لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 54 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
انديشه ديني در شعر فارسي براي درك جايگاه شعر در شريعت، از بررسي نگاه كلي اسلام به هنر بايد شروع كرد، سپس منظرها و نظريه هاي گوناگون را در مواجهه با شعر و شاعر بررسيد. در نوشتار پيش رو، نگاه هاي مخالف و موافق بررسي شده است. در ادامه، از چهره هنر و شعر در روايات ديني سخن رفته و در پايان نيز نام و ياد مختصري از چند شاعر بزرگ پارسي گوي شده است. ذكر اين چند تن، بدان رو است كه خواننده از باب مشت نمونه خروار دريابد كه شعر فارسي در بن مايه ها و پيكر خود ، وامدار انديشه هاي ديني و عرفاني است. بدين رو در مثال ها و ابيات، بيشتر به محتوا نظرشده است. مقدمه اگر در چارچوبه تعريف ديني هنر، چند كلمه را در نظر بياوريم كه شاكله و ساختمان اصلي اين تعريف با آنها سامان يابد، بدون ترديد و تامل كلمه «تعهّد» يكي از آن كلمات است. اديان مختلف با تكيه بر اصول اعتقادي و مباني فكري خاص خود بر الزام چنين كلمه‌اي‌در ساختار تعريف هنر توافق دارند و استنباطي كه اين اديان از مقوله‌هاي هنري دارند، برخاسته از همين رويكرد معنوي و خاصّيت دروني و بار انديشگي هنرها است. بنابراين با نظرداشت‌ِ چنين نكته‌اي، در مي‌يابيم كه در عُرف و منطق اديان و مذاهب و نحله‌هاي گوناگون‌وابسته به آنها، هنري مورد تاييد است كه به نحوي متعهّد و آرماني و در خدمت ايدئولوژي و ارزش‌هاي ديني قرار گرفته باشد و با توجه به همين نكته، هنري كه خاستگاه انديشه‌اي ندارد وهيچ مسئوليتي را در حوزه اجتماعي نمي‌پذيرد، جايگاه شايسته‌اي نيز در فرهنگ‌ديني نمي‌يابد. انديشه ديني در شعر فارسي براي درك جايگاه شعر در شريعت، از بررسي نگاه كلي اسلام به هنر بايد شروع كرد، سپس منظرها و نظريه هاي گوناگون را در مواجهه با شعر و شاعر بررسيد. در نوشتار پيش رو، نگاه هاي مخالف و موافق بررسي شده است. در ادامه، از چهره هنر و شعر در روايات ديني سخن رفته و در پايان نيز نام و ياد مختصري از چند شاعر بزرگ پارسي گوي شده است. ذكر اين چند تن، بدان رو است كه خواننده از باب مشت نمونه خروار دريابد كه شعر فارسي در بن مايه ها و پيكر خود ، وامدار انديشه هاي ديني و عرفاني است. بدين رو در مثال ها و ابيات، بيشتر به محتوا نظرشده است. مقدمه اگر در چارچوبه تعريف ديني هنر، چند كلمه را در نظر بياوريم كه شاكله و ساختمان اصلي اين تعريف با آنها سامان يابد، بدون ترديد و تامل كلمه «تعهّد» يكي از آن كلمات است. اديان مختلف با تكيه بر اصول اعتقادي و مباني فكري خاص خود بر الزام چنين كلمه‌اي‌در ساختار تعريف هنر توافق دارند و استنباطي كه اين اديان از مقوله‌هاي هنري دارند، برخاسته از همين رويكرد معنوي و خاصّيت دروني و بار انديشگي هنرها است. بنابراين با نظرداشت‌ِ چنين نكته‌اي، در مي‌يابيم كه در عُرف و منطق اديان و مذاهب و نحله‌هاي گوناگون‌وابسته به آنها، هنري مورد تاييد است كه به نحوي متعهّد و آرماني و در خدمت ايدئولوژي و ارزش‌هاي ديني قرار گرفته باشد و با توجه به همين نكته، هنري كه خاستگاه انديشه‌اي ندارد وهيچ مسئوليتي را در حوزه اجتماعي نمي‌پذيرد، جايگاه شايسته‌اي نيز در فرهنگ‌ديني نمي‌يابد. انديشه ديني در شعر فارسي براي درك جايگاه شعر در شريعت، از بررسي نگاه كلي اسلام به هنر بايد شروع كرد، سپس منظرها و نظريه هاي گوناگون را در مواجهه با شعر و شاعر بررسيد. در نوشتار پيش رو، نگاه هاي مخالف و موافق بررسي شده است. در ادامه، از چهره هنر و شعر در روايات ديني سخن رفته و در پايان نيز نام و ياد مختصري از چند شاعر بزرگ پارسي گوي شده است. ذكر اين چند تن، بدان رو است كه خواننده از باب مشت نمونه خروار دريابد كه شعر فارسي در بن مايه ها و پيكر خود ، وامدار انديشه هاي ديني و عرفاني است. بدين رو در مثال ها و ابيات، بيشتر به محتوا نظرشده است. مقدمه اگر در چارچوبه تعريف ديني هنر، چند كلمه را در نظر بياوريم كه شاكله و ساختمان اصلي اين تعريف با آنها سامان يابد، بدون ترديد و تامل كلمه «تعهّد» يكي از آن كلمات است. اديان مختلف با تكيه بر اصول اعتقادي و مباني فكري خاص خود بر الزام چنين كلمه‌اي‌در ساختار تعريف هنر توافق دارند و استنباطي كه اين اديان از مقوله‌هاي هنري دارند، برخاسته از همين رويكرد معنوي و خاصّيت دروني و بار انديشگي هنرها است. بنابراين با نظرداشت‌ِ چنين نكته‌اي، در مي‌يابيم كه در عُرف و منطق اديان و مذاهب و نحله‌هاي گوناگون‌وابسته به آنها، هنري مورد تاييد است كه به نحوي متعهّد و آرماني و در خدمت ايدئولوژي و ارزش‌هاي ديني قرار گرفته باشد و با توجه به همين نكته، هنري كه خاستگاه انديشه‌اي ندارد وهيچ مسئوليتي را در حوزه اجتماعي نمي‌پذيرد، جايگاه شايسته‌اي نيز در فرهنگ‌ديني نمي‌يابد. انديشه ديني در شعر فارسي براي درك جايگاه شعر در شريعت، از بررسي نگاه كلي اسلام به هنر بايد شروع كرد، سپس منظرها و نظريه هاي گوناگون را در مواجهه با شعر و شاعر بررسيد. در نوشتار پيش رو، نگاه هاي مخالف و موافق بررسي شده است. در ادامه، از چهره هنر و شعر در روايات ديني سخن رفته و در پايان نيز نام و ياد مختصري از چند شاعر بزرگ پارسي گوي شده است. ذكر اين چند تن، بدان رو است كه خواننده از باب مشت نمونه خروار دريابد كه شعر فارسي در بن مايه ها و پيكر خود ، وامدار انديشه هاي ديني و عرفاني است. بدين رو در مثال ها و ابيات، بيشتر به محتوا نظرشده است. مقدمه اگر در چارچوبه تعريف ديني هنر، چند كلمه را در نظر بياوريم كه شاكله و ساختمان اصلي اين تعريف با آنها سامان يابد، بدون ترديد و تامل كلمه «تعهّد» يكي از آن كلمات است. اديان مختلف با تكيه بر اصول اعتقادي و مباني فكري خاص خود بر الزام چنين كلمه‌اي‌در ساختار تعريف هنر توافق دارند و استنباطي كه اين اديان از مقوله‌هاي هنري دارند، برخاسته از همين رويكرد معنوي و خاصّيت دروني و بار انديشگي هنرها است. بنابراين با نظرداشت‌ِ چنين نكته‌اي، در مي‌يابيم كه در عُرف و منطق اديان و مذاهب و نحله‌هاي گوناگون‌وابسته به آنها، هنري مورد تاييد است كه به نحوي متعهّد و آرماني و در خدمت ايدئولوژي و ارزش‌هاي ديني قرار گرفته باشد و با توجه به همين نكته، هنري كه خاستگاه انديشه‌اي ندارد وهيچ مسئوليتي را در حوزه اجتماعي نمي‌پذيرد، جايگاه شايسته‌اي نيز در فرهنگ‌ديني نمي‌يابد.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 205 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
فارسي عمومي هدفهاي آموزشي هدف همه درسها آنست كه دانشجو بتواند با آثار ادبي فارسي كه بخش مهمي از ميراث فرهنگي دوران اسلامي- ايراني است و در ساختن هويت فرد ايراني سهمي عمده دارد آشنا شوند لغات و تركيبات به كار رفته در هر متني را معني كنند خوانده‌هاي خود را به نثر و زبان امروزي بيان كنند در صورت نياز و امكان به اصل كتابها و مقاله‌ها مراجعه كنند به بينندگان آفريننده را نبيني مرنجان دو بيننده را ص1- ب 5 تمثيل توانا بود هر كه دانا بود زدانش دل پير برنا بود ص 14 مينوي مشاغلي چون: رياست كتابخانه ملي – رياست تعليمات عاليه وزارت فرهنگ – رايزني فرهنگ ايران در تركيه – استادي دانشگاه تهران – عضويت پيوسته در فرهنگستان ادب و هنر – مسئوليت علميه – بنياد شاهنامه فردوسي داشته است ص 3
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 49 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
بــــــــسم اللّه الــــــــــرحمن الـــــــرحيم قالب هاي شعر فارسي بيت ، مصراع و قافيه بيت : به هر سطر از يك شعر بيت مي گويند . ( نكته : كوچكترين واحد شعر يك بيت است . ) مصراع ( مصرَع ) : هر بيت از دو قسمت تشكيل شده است كه هر قسمت يك مصراع نام دارد . ( نكته : كمترين مقدار سخن آهنگين را مصراع مي نامند . ) مثال : بشنو اين ني چون شكايت مي كند از جــدايي ها حــكايـت مـي كند قافيه : به كلمات غير تكراري گفته مي شود كه در پايان بيت ها و مصراع ها مي آيند ، بطوري كه يك يا چند حرف آخر آنها با هم مشترك است . نكته (1) : حرف يا حروفي كه در كلمات قافيه مشترك مي آيند « حروف قافيه » نام دارند . مثال (1) : آتـش عشـق است كانـدر ني فتــاد جـوشش عشـق است كانـدر مـي فتـاد مثال (2) : سرآن ندارد امـشب كه برآيد آفتابي چه خيالها گـذر كـرد و گذر نكرد خوابي به چه ديرماندي اي صبح كه جان مابرآمد بـزه كــردي و نكـردند مـوذنـان صـوابـي نكته (2) : اگر دو كلمه قافيه در تلفظ يكسان ، ولي در معني متفاوت باشند قافيه درست است . مثال : آتش است اين بانگ ناي و نيست باد هـر كـه اين آتـش نـدارد نيـست بـاد توضيح : اين بيت داراي دو قافيه است كه هر دو كلمه قافيه ، از نظر شكل ظاهري با هم يكسان هستند امّا از جهت معني با هم فرق دارند . بطوري كه نيست در مصراع اول فعل و در مصراع دوم اسم مي باشد و كلمه باد در مصراع اوّل اسم ، امّا در مصراع دوم فعل دعا است . قافيه مياني ، بيت مقفّي و بيت مُصرّع قافيه مياني : گاهي براي غني تر كردن موسيقي شعر علاوه بر قافيه پاياني ، قافيه اي در ميان مصراع مي آيد كه به آن قافيه مياني گويند . مثال : ملكا ذكر تو گويم كه تـو پـاكي و خـدايي نروم جز به همـان ره كه تـوام راه نمـايي همه در گاه تو جويم همه از فضل تو پويم همه توحيد تو گويم كه به توحيد سزايي بيت مُقفّي : ابياتي كه مصراع هاي دوم آنها هم قافيه باشند . مثال: نه چـنان گناهـكارم كه به دشمـــنم سپاري تو به دست خويش فرماي اگرم كني عذابي دل همچوسنگت اي دوست به آب چشم سعدي عجب است اگر نگـردد كه بگـردد آسيـابي بيت مُصرّع : به بيتي گفته مي شود كه در هر دو مصراع آن قافيه رعايت شده باشد . مثال : زميـن گشـت روشـن تـر از آسمـان جهـانـي خـروشـان و آتــش دمــان رديف ،تخلّص، توضيح و نكات مورد توّجه رديف : كلمات يا كلماتي است كه بعد از قافيه در پايان مصراع ها و ابيات مي آيند و عيناً از نظر لفظ و معني يكسان مي باشند . مثال : برق با شوقم شـراري بيش نيـست شعله ، طفل ني سـواري بيش نيست آرزوهــاي دو عــالــم دستــگـاه از كــف خـاكـم غبـاري بيش نيست تذكّر : بيت اوّل اين شعر مصرّع و دو بيت با هم مقفّي هستند . ياد آوري : اگر دو كلمه پايان مصراع ها يا ابيات در تلفظ يكسان امّا در معني متفاوت باشند ، رديف به حساب نمي آيند بلكه قافيه هستند . مثال : خــرامـان بشـــد ســـوي آب روان چنـان چـون شـده ، بـاز جـويد روان توضيح : دو كلمه « روان» بيت بالا قافيه اند زيرا كلمه « روان » در مصراع اول به معني روح و جان آمده است . نكته (1) : بيت يا شعري كه داراي رديف باشد ، مردّف ناميده مي شود . نكته (2) : آوردن رديف در شعر اجباري نيست امّا اگر شاعر بخواهد از رديف استفاده كند بلافاصله آن را بعد از قافيه مي آورد . نكته (3) : آوردن قافيه در شعر سنتي اجباري است ولي در شعر نو (نيمايي) جايگاه خاصي ندارد . وزن شعر فارسي : آهنگي كه ازشنيدن مصراع هاي يك شعر در گوش ، احساس مي شود وزن نام دارد . تخلّص : نام شعري شاعر است كه در ابيات پاياني شعر خود مي آورد . نكته : تخلّص بيشتر در قالب شعري غزل و قصيده كاربرد دارد . مثال (1) : درشمار ار چه نياورد كـسي حافظ را شكر كان محنت بي حد وشمار آخرشد مثال (2) : امـروز رو نكـرد به در گاه حق سنـا فـردا به سـوي در گـه او با چه رو رود ؟ « قالب هاي شعر فارسي » تعريف قالب تعريف قالب : قالب شكلي است كه قافيه ، به شعر مي بخشد و تفاوت قالب ها با يكديگر بسته به چگونگي قرار گرفتن قافيه آنهاست . ( در واقع نحوه بكارگيري قافيه تعيين كننده قالب شعر است ). نكته : چنانچه نحوه ي بكار بگيري قافيه در بعضي از قالب هاي شعر فارسي مانند قصيده با غزل و رباعي با دو بيتي يكسان باشد مي توان به كمك تعداد ابيات ، محتوا و وزن شعر ، نوع قالب آن را مشخص كرد . قالب هاي شعر فارسي عبارتنداز : قصيده ، غزل ، قطعه ، مثنوي ، رباعي ، دوبيتي ، چهار پاره ، ترجيع بند ، تركيب بند ، مسمّط ، مستزاد ، شعر فرد ( تك بيت ) و شعر نيمايي .
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 3 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
طرح درس - درس هیجدهم زبان فارسی2 نام و نام خانوادگی : شهرستان : استان مازندران صفحه 35 نام درس :گروه اسمي (2) /موضوع درس :شناخت اسم و گروه اسمی/ هدف کلّی :آشنایی با کاربرد گروه اسمی در جمله/ مدّت :90دقیقه رئوس مطالب هدف های جزئی رفتار ورودی ارزشیابی تشخیصی نتیجه هدف های رفتاری وابسته های اسم وابسته پیشین ساخت صفت بیانی مضاف و مضاف الیه اضافه تعلقّی اضافه غیر تعلّقی حدودانتظار: در پايان اين درس دانش آموز: مفهوم گروه اسمی را می فهمد. وابسته ها را می شناسد. پیشین یا پسین بودن وابسته ها را می داند. ساختمان صفت بیانی را می شناسد. مفهوم مضاف ومضاف الیه می فهمد. مفهوم اضافه تعلّقی و غیر تعلّقی را درک می کند. ازدانش آموزان انتظار داریم قبل از شروع درس جدید : گروه اسمی را به همراه مثال تعریف می کند. وابسته ها را با مثال معرفی می کند. برای وابسته پیشین مثال ذکر می کند. برای وابسته پسین مثال ذکر می کند. برای انواع صفت مثال ذکر می کند. مضاف و مضاف الیه را با مثال توضیح می دهد. اضافه تعلّقی و غیر تعلّقی را با مثال توضیح می دهد. گروه اسمی رابه همراه مثال تعریف کنید. وابسته ها را در جمله ای نشان دهید. وابسته پیشین بودن کلمه را در جمله اثبات کنید. وابسته پسین بودن کلمه را در جمله اثبات کنید. برای انواع صفت مثال ذکر کنید. برای مضاف و مضاف الیه مثال ذکر کنید. در مورد اضافه تعلّقی و غیر تعلّقی توضیح دهید. درزمان اجراي طرح اگر دانش آموزان به سوالات ارزشيابي تشخيصي پاسخ دهند نتيجه مي گيريم كه آماده يادگيري مطالب جديد هستند. یک مثال برای گروه اسمی طراحی کند. وابسته ها را در جمله نشان دهد. وابسته پیشین بودن کلمه را در جمله نشان دهد. وابسته پسین بودن کلمه را در جمله نشان دهد. برای انواع صفت مثال ذکر کند. برای مضاف و مضاف الیه مثال ذکر کند. در موردتفاوت اضافه تعلّقی و اضافه غیر تعلّقی توضیح دهد. نام و نام خانوادگی : شهرستان : استان مازندران صفحه 36 نام درس :گروه اسمي (2) /موضوع درس :شناخت اسم و گروه اسمی/ هدف کلّی :آشنایی با کاربرد گروه اسمی در جمله/ مدّت :90دقیقه مراحل تدریس فرصت روش تدریس مواد فعالیت ارزشیابی الف : فعالیت های مقدماتی :سلام و احوال پرسی ، حضور و غیاب ، بازدید از تکالیف ، ارزشیابی تشخیصی ایجاد انگیزه :یک مثال از گروه اسمی را نوشته و از اسلاید power point جهت ارائه بهتر استفاده می نمایم واز دانش آموزان می خواهم تا در مورد آن به سوالات اولیه پاسخ دهد. معرفی درس جدید و بیان اهداف ب:ارائه درس جدید :ابتدا باری گروه اسمی جمله ای را می نویسم و در مورد وابسته های آن توضیح می دهم و سپس از دانش آموزان می خواهم در مورد وابسته بودن کلمات وابسته با هم دیگر تبادل نظر کنند. اقسام وابسته ها را به همراه اسلاید نشان می دهم و از دانش آموزان می خواهم به صورت گروهی مفهوم در باره مفهوم پیشین یا پسین بودن واژه ها با هم تبادل نظر کنند. در مورد مضاف و مضاف الیه و انواع اضافه های تعلّقی و غیر تعلّقی به همراه مثال به شرح اختلاف آن ها می پردازم و سپس از دانش آموزان می خواهم به صورت گروهی در باره موارد یاد شده به بحث و تبادل نظر بپردازند. ج: فعالیت های پایانی :فرصت سوال کردن به فراگیران می دهم.درس را با استفاده از نرم افزارهای کمک آموزشی که به همراه دارم با کمک فراگران جمع بندی می کنم.تعیین تکلیف :حل تمرینات صفحه و تحقیق گروهی در مورد «کاربرد گروه اسمی در نگارش مقاله وپژوهش» در پایان: - فرصت سؤال به فراگیران می دهم. - درس را به کمک آنها جمع بندی می کنم. - ارزشیابی پایانی را انجام می دهم . - فعالیت های منزل را تعیین می کنم. 15 55 20 توضیحی پرسش و پاسخ بحث گروهی همیاری نمایشی اکتشافی حل مساله کتاب درسی پروژکتور اسلاید طلق شفاف پرده نمایش گچ تخته سیاه ارائه تکلیف شرکت در کار گروهی پاسخ به سوالات مشارکت در استفاده از وسایل آموزشی مشارکت در جمع بندی مطالب به کار گیری راهبردهای یادگیری فرا شناختی برای بهبود یادگیری گروه اسمی را به همراه تعریف کنید. برای انواع وابسته ها با مثال توضیح لازم را بدهید. صفت بیانی را به همراه مثال تعریف کنید. مضاف و مضاف الیه چه تفاوتی با موصوف و صفت دارد؟ تفاوت اضافه تعلّقی با اضافه غیر تعلّقی چیست؟
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 3 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
باسمه‌تعالي طرح درس چهارم فارسي اول ـ شگفتي‌هاي طبيعت نام درس: فارسي سال اول راهنمايي تحصيلي موضوع: شگفتي‌هاي طبيعت (درس چهارم) مدت اجرا: 60 دقيقه مجري: نام آموزشگاه: تعداد فراگيران: هدف كلي: فراگيران با شگفتي‌هاي جهان خلقت و قدرت پروردگار جهان آشنا مي‌شوند. هدف ديني: )شعر، حديث، آيه) اين همه نقش عجب بر در و ديوار وجود هر كه فكرت نكند نقش بود بر ديوار افلاينظرون الي الابل كيف خلقت هدف رفتاري: فراگير در مورد علاقه‌ي مرغ آلاچيق به هنر و نقاشي صحبت كند. فراگير زندگي زيرزميني موريانه‌ها را نقاشي كند. فراگير تعدادي از شگفتي‌هاي جهان خلفت را نام ببرد. فراگير در مورد نحوه‌ي شكار كبك كوهي با توجه به علاقه‌ي او به هنر نقاشي صحبت كند. فراگير در مورد شگفتي‌هاي جهان خلقت انشايي بنويسد. فراگير نسبت به شناخت شگفتي‌هاي آفرينش علاقه نشان دهد. فراگير پس از آشنايي با درس جديد آشنايي بيشتر و عميق‌تري با خدا پيدا كند و بر بندگي خالصانه‌ي خويش بيفزايد. فراگير نحوه‌ي كوچ پرستو و شكار ماهي‌ها را از نقاطي كه آب گرم جريان دارد، توضيح دهد. وسايل آموزشي: تصوير پرندگان در حال كوچ، تصويري از مرغ آلاچيق، لوح فشرده يا فيلمي در رابطه با شگفتي‌هاي آفرينش كتاب، تخته، گچ، تلويزيون و ويدئو ، مجله‌ي آموزش زيست‌شناسي سال هفدهم شماره 53 ارزشيابي ورودي: چند نمونه از شگفتي‌هايي را كه در جهان وجود دارد نام ببريد. در ميان پديده‌هاي جهان چه چيزي شما را بيش از ديگر مسائل شگفت‌زده مي‌نمايد؟ دقت در پديده‌هاي جهان چه تأثيري در بينش و نگرش شما دارد؟ ايجاد انگيزه: بچه‌ها به مدت چند دقيقه فكر كنيد و بگوييد به‌نظر شما چه چيزي در جهان، بيش از هر چيز ديگري شگفت‌انگيز است؟ پس از اين كه دانش‌آموزان مطالب خود را بيان كردند به آنان مي‌گوييم: آيا مي‌خواهيد با موارد جديدي از عجايب خلقت آشنا شويد؟ سپس به ارائه‌ي درس جديد مي‌پردازيم. اجراي تدريس: جهت اجراي درس به شيوه‌ي الگوي فعال طرح تدريس اعضاي تيم معلم بايد از شب قبل درس را به تعداد اعضاي هر گروه تقسيم كند به نحوي كه مطالعه‌ي هر بند به يكي از دانش‌آموزان واگذار شود. مرحله‌ي اول: پس از ورود معلم به كلاس و گروه‌بندي تصادفي فراگيران، معلم از دانش‌آموزان مي‌خواهد كه افراد هر گروه روي خود شماره بگذارند. يك نفر شماره‌ي يك، يك نفر شماره ي دو، يك نفر شماره‌ي سه، يك نفر شماره ي چهار، يك نفر شماره‌ي پنج و يك نفر شماره‌ي شش. پس از شماره‌گذاري، معلم مطلب مربوط به هر شماره را ذكر مي‌كند. شمارههاي يك: از «با صبر و حوصله به جست و جو مي‌پردازد ......... تا ......... آيا او را مي‌شناسيد؟» شمارههاي دو: از «تعداد پرندگاني كه لانه‌سازي مي‌كنند ............ تا ............ آنها را به دام انداخت.» شمارههاي سه: از «كوچ پرندگان نيز بسيار شگفت‌انگيز است ......... تا ......... در فصل‌هاي مختلف مهاجرت مي‌كنند.» شمارههاي چهار: از «آيا شما درخت شاپرك ديده‌ايد؟ ......... تا ......... از زمين روييده باشد.» شمارههاي پنج: از «موريانه‌ها نيز براي خود ......... تا ......... به كار ساختن استحكامات مي‌پردازند.» شمارههاي شش: از «اين راز ما را چه كسي كشف كرده‌است؟ ......... تا ......... به روي او نمي‌گشايد؟» سپس شمارههاي يك تا شش هر گروه، به آرامي به مطالعه‌ي بخش خاص خود مي‌پردازند. اين مرحله فرصت خوبي است تا معلم شيوه‌ي صحيح مطالعه (يادداشت كردن ـ صامت‌خواني و ...) را به فراگيران يادآوري نمايد. مرحله‌ي دوم: دراين مرحله افراد هم‌شماره تشكيل يك گروه مجزا را مي‌دهند و بخش خاص خود را مورد بحث و بررسي و تبادل‌نظر قرار مي‌دهند
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 4 صفحه
قسمتی از متن word (..docx) :
نام: باسمه تعالی تاريخ امتحان:....../10/85 نام خانوادگی: مدّت امتحان: 75دقیقه کلاس: نام دبیر: امتحان درس: زبان فارسی 2 نيمسال اول /رشته:تجربی وریاضی ردیف صفحه یک بارم الف: 1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- ب: 1- 2- نگارش(5 نمره) گونه زبان ونوع نوشته ي زير را بنويسيد. «ای فکر دور پرواز من!بال های عقاب آسایت را از پرواز باز دار وتوای کشتی تند رو خیال من !همین جا لنگر انداز.» فضا سازي يعني چه وچرا نويسندگان از عنصر فضا سازي استفاده مي كنند؟ براي تحقيق در مورد يك بناي تاريخي از كدام يك از روشهاي تحقيق استفاده مي كنيم ؟ در هر كتابخانه چند نوع برگه وجود دارد؟نام ببريد. در زبان محاوره كلمات………….مي شود . اگر عنوان نوشته اي «روشن تر از خاموشي »باشد،از كدام راه براي تعيين عنوان نوشته استفاده شده است؟ طرح در نوشته هاي كوتاه ……….ودر نوشته هاي بلند………و مکتوب مي باشد . عبارت زير را ويرايش كنيد. رزمندگان اسلام ساير شهرهاي ديگر را فتح کردند و بسيجيان دلاور دشمنان را نابود ومقداري را به اسارت گرفتند.و هدف آنها جلب رضاء خداوند بود. دستور(8نمره) در جملات زير نقش كلماتي را كه زير آنها خط كشيده شده است ،بنويسيد. الف:بولدزرچي جهاد خاك ريز مي زد. ب:مردم به او پهلوانمی گفتند. ج:مادر کودک راغذا داد. براي جمله هاي زير، فعل هايي باشناسه مناسب بياوريد. الف:مريم هميشه درس (خواندن) ب:ديروزاستكان ها از دستم رها(شدن)وبر زمين (افتادن) 5/. 1 5/. 75/. 25/. 5/. 5/. 1 75/. 75/. نام: باسمه تعالی تاريخ امتحان:....../10/85 نام خانوادگی: آموزش وپرورش ناحیه 2 خرم آباد مدّت امتحان: 75دقیقه کلاس: دبیرستان دخترانه شاهد طراح سؤال: گله دار نام دبیر: امتحان درس: زبان فارسی 2 نيمسال اول /رشته تجربی وریاضی ردیف صفحه دو بارم 3- 4- 5- 6- 7- 8- ج: 1- 2- 3- در متن زير جمله ها را بيابيد ونمودار ساده ي هر جمله را رسم كنيد،سپس نهاد جداوپيوسته هر جمله را مشخّص كنيد. «دشمن برده ي ماشين است وتوماشين را درخدمت ايمان گرفته اي.» در جملات زير زمان افعال را مشخّص كنيد. الف:دعا مي كنم كه گل هاي انديشه شما خرمن خرمن بشكفد. ب:فقط پاهايش باد كرده بود واز زني سخن مي گفت. جمله هاي زير را مجهول كنيد. الف:او بسیاری از درس های کتاب زبان فارسی را خوانده است .. ب:من نتيحه كاررا به شما خواهم گفت. از فعل «خورده ایم»با حفظ شخص،ماضي مستمر،ماضي بعيد،مضارع اخباري ومضارع التزامي بسازيد. فعل ماضی مستمر ماضی بعید مضارع اخباری مضارع التزامی خورده ایم وجه افعال مشخّص شده را بنويسيد. گاهي جمله هایي ساخته مي شود كه تنها با آهنگ خيزان پرسشي مي شوند بدون آنكه كلمه اي پرسشي بيايد. در عبارت زيرفعلهاي ساده،مركب وپيشوندي رامشخّص كنيد. «او به باغجه مي نگريست ودر حال فکرکردن بودكه ناگهان برادرش او راصدا زد و اواز ترس از جايش برخاست .» زبان شناسي:(4نمره) دو کلمه از زبان های دیگر مثال بزنید که بین شکل گفتاری و نوشتاری آنها تفاوت وجود داشته باشد. تمایز زبان وگفتار را با جدول ضرب مقایسه کنید. آيا گوناگوني هاي سبكي ولهجه اي وحتي گويشي به يگانگي زبان آسيبي مي رساند يا نه؟چرا؟ 2 5/. 5/1 1 5/. 1 5/. 1 1 نام: باسمه تعالی تاريخ امتحان:....../10/85 نام خانوادگی: آموزش وپرورش ناحیه 2 خرم آباد مدّت امتحان: 75دقیقه کلاس: دبیرستان دخترانه شاهد طراح سؤال: گله دار نام دبیر: امتحان درس: زبان فارسی 2 نيمسال اول ردیف صفحه سه بارم
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 8 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
طرح درس نمونه عنوان کتاب : ادبیات فارسی (2) موضوع درس: جلوه ها ی هنر دراصفهان اهداف کلی : الف- آشنایی با نمونه از آثارهنری ایران ب- آشنایی با تفکر معماران اسلامی اهداف جزیی : الف- دانش آموزان با اصفهان به عنوان یکی از قطب های هنر معماری ایران آشنا شود . ب- دانش آموزان با اصفهان ونمونه ای از بناهای تاریخی آن آشنا شود . ج- دانش آموزان به اهمیت اسلامی درایران پی ببرد . د- دانش آموزان با نمونه ای از کتاب صفیر سیمرغ آشنا شود . ه- دانش آموزان با معنی لغات واصطلاحات تازه ی درس جدید آشنا شود و- دانش آموزان با دکتر محمد علی اسلامی ندوشن ونمونه ای از آثاراو آشنا شو د . اهداف رفتاری : پس از پایان آموزش ، از دانش آموزان انتظار می رود با توجه به محتوای کتاب ادبیات 2 و مطالب مطرح شده در کلاس در س بتواند : الف- دانش آموزان ارتباط اصفهان را باهنر اسلامی توضیح دهد ( در ک فهم ) ب- چند نمونه ا ز بناهای اصفهان را نام ببرید (دانش ) ج- دانش آموزان خود را به جای هنر اسلامی قرارهد و احساسش رابیان کند . ( ترکیب ) د – دانش آموزان بتواند نگرش خود را نسبت به هنر اسلامی بیان کند ( ارزشیابی وارزش گذاری ) ه- هنر اسلامی را تو ضیح دهد وفرق آن راباسایر هنر هابیان کند . ( درک وفهم ) و- انواع نثر راتوضیح دهد . ( درک وفهم ) ز- نثر کتاب صفیر سیمرغ را تحلیل کند (تجزیه وتحلیل ) ح : لغات واصلاحات جدید در س را بیان کند ( دانش) ط- درباره دکتر محمد علی اسلامی ندوشن توضیح دهد . ( درک و فهم ) ی- دانش آموزان خود را به جا ی دکتر محمد اسلامی ندوشن قرار دهدو هنر اسلامی را توصیف کند ( ترکیب ) رفتارورودی : الف – دانش آموزان هنر را بشناسد . ب- دانش آموزان نیاز روحی نمازگزار را به یک مکان معنوی بداند ج- دانش آموزان درمورد عوامل عروج روحی اطلاعاتی داشته باشد . د- دانش آموزان با مسائل گوناگون فرهنگی وهنری و پیوستگی آن ها با ادبیات آشنایی داشته باشد ه-دانش آموزان با ارزش های دینی ،ملی ، فرهنگی و هنری ایران آشنا باشد و- دانش آموزان با تفکرات و آثار دکتر اسلامی ندوشن آشنا با شد ز- دانش آموزان عوامل گیرایی هنر ها ی اسلامی را بداند . ارزشیابی تشخیصی : الف – دانش آموزان چند مکان مذهبی را د ر اصفهان نا م ببرد ب- دانش آموزان چند هنر اسلامی را می تواند درمساجد نام ببرد ج- آیا دانش آموزان می تواند فرهنگ اسلامی را توضیح دهد ؟ د- عروجی روحی چیست؟ ه- آیا نیازهای روحی و جسمی را می تواند توضیح دهد ؟ و- دانش آموزان چه اطلاعاتی درمورد نثر فارسی دارد؟ ز- دانش آموزان چندنفر از نویسندگان معاصر را می شناسد ؟ طراحی هندسی کلاس : دانش آموزان پس از گروه بندی ( با توجه به امکانات کلاسی ) اگر صندلی باشد به شکل هندسی U طراحی می شود و اگر میز ونیمکت باشدبه شکل آزمایشگاهی گروه های یادگیری درکلاس : گروه ها ی یادگیری با استفاده از کارت های رنگی ،به شکل تصادفی به گروه های نا همگن تقسیم شو د تعداد افراد هر گروه بستگی به تعداد دانش آموزان داردمثلا 3، 4 یا 5نفره . رسانه ها ی آموزشی : معلم – کتاب – ادبیات – تخته – گچ – تابلو پاک کن – نوار – ضبط صوت – تصویر – نقشه جغرافیا یی – روزنامه دیواری – چارپ –نقاب –طراحی – کتابچه ( دست ساخته خود معلم ) محیط تعاملی – تابلو معلم ساخته سوالات ازقبل طراحی شده . انتخاب روش : روش فعال با رویکرد همیاری روش بدیعه پرداز ی جهت شکوفا کردن قوه خلاقیت دردانش آموزان وایجادفرصت تفکر روش کارآیی تیم جهت همکاری دانش آموزان وایجادفرصت برای تفکر و مشورت روش پرسش و پا سخ روش نمایشی روش مباحثه روش ایفای نقش روش توضیحی فر آیند یاددهی – یاد گیری فعالیت های مربوط به معلم فعالیت های مربوط به دانش آموزان شروع کلاس بانام و یاد خدا سبحان سلام واحوال پرسی توجه به نکات اخلاقی وارزشهای اسلامی حضور وغیاب دانش آموزان و بررسی علل غیبت دقت درحالات روحی وروانی دانش آموزا ن وبررسی محیط کلاس گروه بندی دانش آموزان به گروه های نا همگن و طراحی گروه ها به شکل هندسی U ونام گذاری گروه های به گل هایی که بادرس و حالات روحی ارتباط دارد . پاسخ دانش آموزان و سلام متقابل آن ها توجه نمودن دانش آموزان پاسخ دانش آموزان گفتن مشکلات احتمالی از سوی دانش آموزان همکاری فعالانه دانش آموزان اجرای ارزشیابی ورودی جهت تعیین اولین گام آموزشی ، چند سوال درارتباط با « پیش نیاز درس » از گروه هاپرسیده می شود و جهت آمادگی روحی چند سوال هم درارتباط با درس جدید پرسیده می شود: ارائه چند عکس واسلاید از مکان های مذهبی و توضیح در مورد هنر های به کار رفته د رآ ن ها آشنا نمودن دانش آموزان با جلوه های فرهنگ و هنر فارسی دادن توضیحاتی درباره تنوع جوامع اسلامی و جلوه های هنر اسلامی پاسخ دادن دانش آموزان به سوالات معلم توجه دانش آموزان به عکس ها واسلایدها شرکت فعالانه دانش آموزان همکاری فعالانه معلم و شرکت در پرسش و پا سخ لغات واصطاحات جدید درس را باکمک معلم با استفاده از تا بلو های معلم ساخته بیان می کنند . انجام ارزشیابی پایانی انجام ارزشیابی پایانی توسط دانش آموزان سوالات کتبی به دانش آموزان داده شودتا به شکل گروهی پاسخ دهند . بررسی ارزشیابی پایانی توسط معلم ، اگروقت بود درکلاس و گرنه درمنزل بررسی شود . رفع اشکال دانش آموزان معرفی چند کتاب از نثر نویسان معاصر دادن تکالیف تحقیقی و پژوهشی د رارتباط با هنر و معماری اسلامی پاسخ دانش آموزان پس از فعالیت وبحث گروهی ورق زدن کتاب ها توسط دانش آموزان وآ شنایی هر چه بیشتر آنان با این آثار موظف شدن دانش آموزان جهت انجام آن تکالیف ارزشیابی پایانی ویژگی تحقیقاتی دکتر اسلامی ندوشن چگونه است ؟ معماری اسلامی چه تاثیری بر وروح وروا ن نماز گزار دارد ؟ کدا م کتاب دکتر اسلامی ندوشن حاصل سفرها ی ایشان است ؟ چگونه یک کاشی می تواند بیانگر روح ایران باشد ؟ آیا معماری اسلامی بر تاثیر هنر خویش درنماز گزار واقف بوده اند ؟ و یژگی های نثر ساده چیست ؟ ممال یعنی چه ؟ اسلیمی ممال چه کلمه ای است ؟ فعالیت های تکمیلی دانش آموزان : درباره ویژگی های معماری اسلامی تحقیق کنند وآن را درقالب یک مقاله تحقیقی به کلاس بیاورند . دانش آموزان فهرستی از هنرهای اسلامی تهیه نما یند ودرباره ی هر کدام پژوهش کنند . دانش آموزان درباره ی زندگی و آثاردکتر محمد علی اسلامی ندوشن پژوهش کنند وآن را در قالب مقاله یا روزنامه ی دیواری به کلاس بیا ورند . **************************************************** شماره : تاریخ : نام درس : ادبیات فارسی (2) موضوع درس : جلوه ها ی هنر در اصقهان هدف کلی درس : آشنایی با نثر معاصر وفرهنگ و هنر درایران مدت جلسه : طراح :گروه زبان و ادبیات فارسی متوسطه استان اصفهان عناوین فرعی یا رئوس مطالب هدف ها ی جزیی هدف های رفتاری حیطه و سطح الف : لغایت ، مفاهیم و اصطلاحات تازه درس ب: نثر دردوره معاصر ج : نثر نویسان معاصر د: علت واهمیت فرهنگ هنر اسلامی – ایرانی 1- دانش آموزان با معنی واصطلاحات تازه ی جدید آشنا شود. 2- دانش آموزان معنی لغات واصطلاحات را بفهمد . 3- دانش آموزان طریقه جمله بندی ، حذف فعل به قرینه و برخی جمله ها را که به طریقه محاوره ساخته شده اند تشخیص دهد 4- دانش آموزان حذف فعل به قرینه غیر از آنچه درمتن درس آمده است پی ببرد . 5- دانش آموزان با نثر نویسان معاصر آشنا شوند 6- دانش آموز با دکتر محمدعلی اسلامی ندوشن و نمونه ای از آثارا و آشنا شود 7- دانش آموزان به اهمیت نثر فارسی وتحویل آن پی ببر د پس از پایان آموزش از دانش آموزان انتظار می رود با توجه به محتوای درس و مطالب مطرح شده بتواند : 1- درس روان بخواند. 2- لغایت و اصطلاحات جدید درس رابیان کند . 3- جمله های دشواردرس رامعنی کند 4- دوتن ازنثر نویسان معاصر رانام ببرید . 5- دانش آموزان خود به جای دکتر ندوشن جلوه های هنر دراصفهان را توصیف کند . 6- نثر ساده راتوضیح دهد وفرق آن را با سایر نثر ها بیان کند 7- درباره دکتر اسلامی ندوشن و ویژگی های شخصی او دو دقیقه صحبت کند شناختی – کاربردی – شناختی – دانش شناختی – درک و فهم شناختی – دانش شناختی – ترکیب شناختی – درک فهم شناختی – درک فهم 8- درس را بدون غلط بخواند 9- اهمیت نثر فارسی را در نیم صحقه بنویسید 10- درباره جاودانگی فرهنگ وهنر اسلامی با ذکر دلیل توضیح دهد 11- خود رابه جای نثر فارسی قرار دهد و احساسش را بیان کند. 12- قضاوت و نظر خود را نسبت به نثر فارسی بیان کند شناختی – دانش شناختی – ترکیب شناختی – تجزیه وتحلیل شناختی – ترکیب شناختی – ارزشیابی رسانه ها و وسایل آموزشی مود نیاز ارزشیابی پایانی فعالیت ها ی تکمیلی معلم – کتاب ادبیات (2) کتاب ها ی معرفی شده غیر درسی – تخته سیاه – گچ – تخته پاک کن – نوار- ضبط صوت – تصویر – روزنامه ی دیواری – چار ت کتابخانه ی دست ساخت خود معلم – تابلوی معلم ساخته – سوال ها ی ازقبل طراحی شده به صورت کتبی یا شفاهی انجام خواهد شد : 1- لغایت و اصطلاحات جدید درس رابنویسید 2- جمله های وارد شده را معنی کنید 3- حذف هارا درجمله های داده شده بنویسید 4- نثر ساده را توضیح دهید وفرق آن را با سایر نثر ها بنویسید 5- سیر تحویل نثر فارسی را با ذکر دلیل در یک بند توضیح دهید یکی از منابع معرفی شده مانند : آزادی وتربیت ، روزها ، گیله مرد را مطالعه کنید و خلاصه مطالعات خود رادردو صحفه بنویسید و برای جلسه ی آینده به کلاس بیاورید . پیش بینی رفتار ورودی ارزشیابی تسخیصی فعالیت های آموزشی روش یا روش ها ی تدریس فعالیت معلم ( تدریس ) فعالیت دانش آموزان ( تجارب و یادگیری ) دانش آموزان باید مفهوم نثر قدیم و معاصر را بداند 1- سادگی و روانی در نثررا درچند جمله توضیح دهید . 2- نثر قدیم و معاصر را با ذکر مثال باهم مقایسه کنید 3- آیا نثر دکتر اسلامی ندوشن قدیم است یا معاصر ؟ چرا ؟ دردو سط بنویسید . شروع کلاس ، نام ویادخداوند،سلام واحوالپرسی از دانش آموزان حضور و غیاب و بررسی علل غیبت ودقت درحالات روحی و روانی دانش آموزان وبررسی محیط کلاس اجرای ارزشیابی تشخیص برای سنجش رفتارورودی گروه بندی دانش آموزان توجه کردن و پاسخ دادن و سلام واحوا لپرسی معلم توضیح علل غیبت و مشکلات دانش آموزان غایب توجه کردن به عکس هاواسلایدها و احیا نا فیلم های مستند پاسخ دادن به سوال ها ی معلم روش فعال با رویکرد همیاری روش بدیعه پردازی جهت ایجاد فرصت خلاقیت و دانش آموزان روش کارآیی تیم جهت همکاری دانش آموزان و ایجادفرصت برای تفکر و مشورت روش روشن سازی طرز تلقی برای رسیدن به اهداف نگرشی روش مباحثه روش ایفای نقش
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 8 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
طرح درس نمونه عنوان کتاب : ادبیات فارسی (2) موضوع درس: جلوه ها ی هنر در خوزستان اهداف کلی : الف- آشنایی با نمونه از آثارهنری ایران ب- آشنایی با تفکر معماران اسلامی اهداف جزیی : الف- دانش آموزان با اصفهان به عنوان یکی از قطب های هنر معماری ایران آشنا شود . ب- دانش آموزان با اصفهان ونمونه ای از بناهای تاریخی آن آشنا شود . ج- دانش آموزان به اهمیت اسلامی درایران پی ببرد . د- دانش آموزان با نمونه ای از کتاب صفیر سیمرغ آشنا شود . ه- دانش آموزان با معنی لغات واصطلاحات تازه ی درس جدید آشنا شود و- دانش آموزان با دکتر محمد علی اسلامی ندوشن ونمونه ای از آثاراو آشنا شو د . اهداف رفتاری : پس از پایان آموزش ، از دانش آموزان انتظار می رود با توجه به محتوای کتاب ادبیات 2 و مطالب مطرح شده در کلاس در س بتواند : الف- دانش آموزان ارتباط اصفهان را باهنر اسلامی توضیح دهد ( در ک فهم ) ب- چند نمونه ا ز بناهای اصفهان را نام ببرید (دانش ) ج- دانش آموزان خود را به جای هنر اسلامی قرارهد و احساسش رابیان کند . ( ترکیب ) د – دانش آموزان بتواند نگرش خود را نسبت به هنر اسلامی بیان کند ( ارزشیابی وارزش گذاری ) ه- هنر اسلامی را تو ضیح دهد وفرق آن راباسایر هنر هابیان کند . ( درک وفهم ) و- انواع نثر راتوضیح دهد . ( درک وفهم ) ز- نثر کتاب صفیر سیمرغ را تحلیل کند (تجزیه وتحلیل ) ح : لغات واصلاحات جدید در س را بیان کند ( دانش) ط- درباره دکتر محمد علی اسلامی ندوشن توضیح دهد . ( درک و فهم ) ی- دانش آموزان خود را به جا ی دکتر محمد اسلامی ندوشن قرار دهدو هنر اسلامی را توصیف کند ( ترکیب ) رفتارورودی : الف – دانش آموزان هنر را بشناسد . ب- دانش آموزان نیاز روحی نمازگزار را به یک مکان معنوی بداند ج- دانش آموزان درمورد عوامل عروج روحی اطلاعاتی داشته باشد . د- دانش آموزان با مسائل گوناگون فرهنگی وهنری و پیوستگی آن ها با ادبیات آشنایی داشته باشد ه-دانش آموزان با ارزش های دینی ،ملی ، فرهنگی و هنری ایران آشنا باشد و- دانش آموزان با تفکرات و آثار دکتر اسلامی ندوشن آشنا با شد ز- دانش آموزان عوامل گیرایی هنر ها ی اسلامی را بداند . ارزشیابی تشخیصی : الف – دانش آموزان چند مکان مذهبی را د ر اصفهان نا م ببرد ب- دانش آموزان چند هنر اسلامی را می تواند درمساجد نام ببرد ج- آیا دانش آموزان می تواند فرهنگ اسلامی را توضیح دهد ؟ د- عروجی روحی چیست؟ ه- آیا نیازهای روحی و جسمی را می تواند توضیح دهد ؟ و- دانش آموزان چه اطلاعاتی درمورد نثر فارسی دارد؟ ز- دانش آموزان چندنفر از نویسندگان معاصر را می شناسد ؟ طراحی هندسی کلاس : دانش آموزان پس از گروه بندی ( با توجه به امکانات کلاسی ) اگر صندلی باشد به شکل هندسی U طراحی می شود و اگر میز ونیمکت باشدبه شکل آزمایشگاهی گروه های یادگیری درکلاس : گروه ها ی یادگیری با استفاده از کارت های رنگی ،به شکل تصادفی به گروه های نا همگن تقسیم شو د تعداد افراد هر گروه بستگی به تعداد دانش آموزان داردمثلا 3، 4 یا 5نفره . رسانه ها ی آموزشی : معلم – کتاب – ادبیات – تخته – گچ – تابلو پاک کن – نوار – ضبط صوت – تصویر – نقشه جغرافیا یی – روزنامه دیواری – چارپ –نقاب –طراحی – کتابچه ( دست ساخته خود معلم ) محیط تعاملی – تابلو معلم ساخته سوالات ازقبل طراحی شده . انتخاب روش : روش فعال با رویکرد همیاری روش بدیعه پرداز ی جهت شکوفا کردن قوه خلاقیت دردانش آموزان وایجادفرصت تفکر روش کارآیی تیم جهت همکاری دانش آموزان وایجادفرصت برای تفکر و مشورت روش پرسش و پا سخ روش نمایشی روش مباحثه روش ایفای نقش روش توضیحی فر آیند یاددهی – یاد گیری فعالیت های مربوط به معلم فعالیت های مربوط به دانش آموزان شروع کلاس بانام و یاد خدا سبحان سلام واحوال پرسی توجه به نکات اخلاقی وارزشهای اسلامی حضور وغیاب دانش آموزان و بررسی علل غیبت دقت درحالات روحی وروانی دانش آموزا ن وبررسی محیط کلاس گروه بندی دانش آموزان به گروه های نا همگن و طراحی گروه ها به شکل هندسی U ونام گذاری گروه های به گل هایی که بادرس و حالات روحی ارتباط دارد . پاسخ دانش آموزان و سلام متقابل آن ها توجه نمودن دانش آموزان پاسخ دانش آموزان گفتن مشکلات احتمالی از سوی دانش آموزان همکاری فعالانه دانش آموزان اجرای ارزشیابی ورودی جهت تعیین اولین گام آموزشی ، چند سوال درارتباط با « پیش نیاز درس » از گروه هاپرسیده می شود و جهت آمادگی روحی چند سوال هم درارتباط با درس جدید پرسیده می شود: ارائه چند عکس واسلاید از مکان های مذهبی و توضیح در مورد هنر های به کار رفته د رآ ن ها آشنا نمودن دانش آموزان با جلوه های فرهنگ و هنر فارسی دادن توضیحاتی درباره تنوع جوامع اسلامی و جلوه های هنر اسلامی پاسخ دادن دانش آموزان به سوالات معلم توجه دانش آموزان به عکس ها واسلایدها شرکت فعالانه دانش آموزان همکاری فعالانه معلم و شرکت در پرسش و پا سخ لغات واصطاحات جدید درس را باکمک معلم با استفاده از تا بلو های معلم ساخته بیان می کنند . انجام ارزشیابی پایانی انجام ارزشیابی پایانی توسط دانش آموزان سوالات کتبی به دانش آموزان داده شودتا به شکل گروهی پاسخ دهند . بررسی ارزشیابی پایانی توسط معلم ، اگروقت بود درکلاس و گرنه درمنزل بررسی شود . رفع اشکال دانش آموزان معرفی چند کتاب از نثر نویسان معاصر دادن تکالیف تحقیقی و پژوهشی د رارتباط با هنر و معماری اسلامی پاسخ دانش آموزان پس از فعالیت وبحث گروهی ورق زدن کتاب ها توسط دانش آموزان وآ شنایی هر چه بیشتر آنان با این آثار موظف شدن دانش آموزان جهت انجام آن تکالیف ارزشیابی پایانی ویژگی تحقیقاتی دکتر اسلامی ندوشن چگونه است ؟ معماری اسلامی چه تاثیری بر وروح وروا ن نماز گزار دارد ؟ کدا م کتاب دکتر اسلامی ندوشن حاصل سفرها ی ایشان است ؟ چگونه یک کاشی می تواند بیانگر روح ایران باشد ؟ آیا معماری اسلامی بر تاثیر هنر خویش درنماز گزار واقف بوده اند ؟ و یژگی های نثر ساده چیست ؟ ممال یعنی چه ؟ اسلیمی ممال چه کلمه ای است ؟ فعالیت های تکمیلی دانش آموزان : درباره ویژگی های معماری اسلامی تحقیق کنند وآن را درقالب یک مقاله تحقیقی به کلاس بیاورند . دانش آموزان فهرستی از هنرهای اسلامی تهیه نما یند ودرباره ی هر کدام پژوهش کنند . دانش آموزان درباره ی زندگی و آثاردکتر محمد علی اسلامی ندوشن پژوهش کنند وآن را در قالب مقاله یا روزنامه ی دیواری به کلاس بیا ورند . **************************************************** شماره : تاریخ : نام درس : ادبیات فارسی (2) موضوع درس : جلوه ها ی هنر در اصقهان هدف کلی درس : آشنایی با نثر معاصر وفرهنگ و هنر درایران مدت جلسه : طراح :گروه زبان و ادبیات فارسی متوسطه استان اصفهان عناوین فرعی یا رئوس مطالب هدف ها ی جزیی هدف های رفتاری حیطه و سطح الف : لغایت ، مفاهیم و اصطلاحات تازه درس ب: نثر دردوره معاصر ج : نثر نویسان معاصر د: علت واهمیت فرهنگ هنر اسلامی – ایرانی 1- دانش آموزان با معنی واصطلاحات تازه ی جدید آشنا شود. 2- دانش آموزان معنی لغات واصطلاحات را بفهمد . 3- دانش آموزان طریقه جمله بندی ، حذف فعل به قرینه و برخی جمله ها را که به طریقه محاوره ساخته شده اند تشخیص دهد 4- دانش آموزان حذف فعل به قرینه غیر از آنچه درمتن درس آمده است پی ببرد . 5- دانش آموزان با نثر نویسان معاصر آشنا شوند 6- دانش آموز با دکتر محمدعلی اسلامی ندوشن و نمونه ای از آثارا و آشنا شود 7- دانش آموزان به اهمیت نثر فارسی وتحویل آن پی ببر د پس از پایان آموزش از دانش آموزان انتظار می رود با توجه به محتوای درس و مطالب مطرح شده بتواند : 1- درس روان بخواند. 2- لغایت و اصطلاحات جدید درس رابیان کند . 3- جمله های دشواردرس رامعنی کند 4- دوتن ازنثر نویسان معاصر رانام ببرید . 5- دانش آموزان خود به جای دکتر ندوشن جلوه های هنر دراصفهان را توصیف کند . 6- نثر ساده راتوضیح دهد وفرق آن را با سایر نثر ها بیان کند 7- درباره دکتر اسلامی ندوشن و ویژگی های شخصی او دو دقیقه صحبت کند شناختی – کاربردی – شناختی – دانش شناختی – درک و فهم شناختی – دانش شناختی – ترکیب شناختی – درک فهم شناختی – درک فهم 8- درس را بدون غلط بخواند 9- اهمیت نثر فارسی را در نیم صحقه بنویسید 10- درباره جاودانگی فرهنگ وهنر اسلامی با ذکر دلیل توضیح دهد 11- خود رابه جای نثر فارسی قرار دهد و احساسش را بیان کند. 12- قضاوت و نظر خود را نسبت به نثر فارسی بیان کند شناختی – دانش شناختی – ترکیب شناختی – تجزیه وتحلیل شناختی – ترکیب شناختی – ارزشیابی رسانه ها و وسایل آموزشی مود نیاز ارزشیابی پایانی فعالیت ها ی تکمیلی معلم – کتاب ادبیات (2) کتاب ها ی معرفی شده غیر درسی – تخته سیاه – گچ – تخته پاک کن – نوار- ضبط صوت – تصویر – روزنامه ی دیواری – چار ت کتابخانه ی دست ساخت خود معلم – تابلوی معلم ساخته – سوال ها ی ازقبل طراحی شده به صورت کتبی یا شفاهی انجام خواهد شد : 1- لغایت و اصطلاحات جدید درس رابنویسید 2- جمله های وارد شده را معنی کنید 3- حذف هارا درجمله های داده شده بنویسید 4- نثر ساده را توضیح دهید وفرق آن را با سایر نثر ها بنویسید 5- سیر تحویل نثر فارسی را با ذکر دلیل در یک بند توضیح دهید یکی از منابع معرفی شده مانند : آزادی وتربیت ، روزها ، گیله مرد را مطالعه کنید و خلاصه مطالعات خود رادردو صحفه بنویسید و برای جلسه ی آینده به کلاس بیاورید . پیش بینی رفتار ورودی ارزشیابی تسخیصی فعالیت های آموزشی روش یا روش ها ی تدریس فعالیت معلم ( تدریس ) فعالیت دانش آموزان ( تجارب و یادگیری ) دانش آموزان باید مفهوم نثر قدیم و معاصر را بداند 1- سادگی و روانی در نثررا درچند جمله توضیح دهید . 2- نثر قدیم و معاصر را با ذکر مثال باهم مقایسه کنید 3- آیا نثر دکتر اسلامی ندوشن قدیم است یا معاصر ؟ چرا ؟ دردو سط بنویسید . شروع کلاس ، نام ویادخداوند،سلام واحوالپرسی از دانش آموزان حضور و غیاب و بررسی علل غیبت ودقت درحالات روحی و روانی دانش آموزان وبررسی محیط کلاس اجرای ارزشیابی تشخیص برای سنجش رفتارورودی گروه بندی دانش آموزان توجه کردن و پاسخ دادن و سلام واحوا لپرسی معلم توضیح علل غیبت و مشکلات دانش آموزان غایب توجه کردن به عکس هاواسلایدها و احیا نا فیلم های مستند پاسخ دادن به سوال ها ی معلم روش فعال با رویکرد همیاری روش بدیعه پردازی جهت ایجاد فرصت خلاقیت و دانش آموزان روش کارآیی تیم جهت همکاری دانش آموزان و ایجادفرصت برای تفکر و مشورت روش روشن سازی طرز تلقی برای رسیدن به اهداف نگرشی روش مباحثه روش ایفای نقش
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 3 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
باسمه‌تعالي طرح درس چهارم فارسي سوم راهنمايي ـ شگفتي‌هاي طبيعت نام درس: فارسي سال سوم راهنمايي تحصيلي موضوع: شگفتي‌هاي طبيعت (درس چهارم) مدت اجرا: 60 دقيقه مجري: نام آموزشگاه: تعداد فراگيران: هدف كلي: فراگيران با شگفتي‌هاي جهان خلقت و قدرت پروردگار جهان آشنا مي‌شوند. هدف ديني: (شعر، حديث، آيه) اين همه نقش عجب بر در و ديوار وجود هر كه فكرت نكند نقش بود بر ديوار افلاينظرون الي الابل كيف خلقت هدف رفتاري: فراگير در مورد علاقه‌ي مرغ آلاچيق به هنر و نقاشي صحبت كند. فراگير زندگي زيرزميني موريانه‌ها را نقاشي كند. فراگير تعدادي از شگفتي‌هاي جهان خلفت را نام ببرد. فراگير در مورد نحوه‌ي شكار كبك كوهي با توجه به علاقه‌ي او به هنر نقاشي صحبت كند. فراگير در مورد شگفتي‌هاي جهان خلقت انشايي بنويسد. فراگير نسبت به شناخت شگفتي‌هاي آفرينش علاقه نشان دهد. فراگير پس از آشنايي با درس جديد آشنايي بيشتر و عميق‌تري با خدا پيدا كند و بر بندگي خالصانه‌ي خويش بيفزايد. فراگير نحوه‌ي كوچ پرستو و شكار ماهي‌ها را از نقاطي كه آب گرم جريان دارد، توضيح دهد. وسايل آموزشي: تصوير پرندگان در حال كوچ، تصويري از مرغ آلاچيق، لوح فشرده يا فيلمي در رابطه با شگفتي‌هاي آفرينش كتاب، تخته، گچ، تلويزيون و ويدئو ، مجله‌ي آموزش زيست‌شناسي سال هفدهم شماره 53 ارزشيابي ورودي: چند نمونه از شگفتي‌هايي را كه در جهان وجود دارد نام ببريد. در ميان پديده‌هاي جهان چه چيزي شما را بيش از ديگر مسائل شگفت‌زده مي‌نمايد؟ دقت در پديده‌هاي جهان چه تأثيري در بينش و نگرش شما دارد؟ ايجاد انگيزه: بچه‌ها به مدت چند دقيقه فكر كنيد و بگوييد به‌نظر شما چه چيزي در جهان، بيش از هر چيز ديگري شگفت‌انگيز است؟ پس از اين كه دانش‌آموزان مطالب خود را بيان كردند به آنان مي‌گوييم: آيا مي‌خواهيد با موارد جديدي از عجايب خلقت آشنا شويد؟ سپس به ارائه‌ي درس جديد مي‌پردازيم. اجراي تدريس: جهت اجراي درس به شيوه‌ي الگوي فعال طرح تدريس اعضاي تيم معلم بايد از شب قبل درس را به تعداد اعضاي هر گروه تقسيم كند به نحوي كه مطالعه‌ي هر بند به يكي از دانش‌آموزان واگذار شود. مرحله‌ي اول: پس از ورود معلم به كلاس و گروه‌بندي تصادفي فراگيران، معلم از دانش‌آموزان مي‌خواهد كه افراد هر گروه روي خود شماره بگذارند. يك نفر شماره‌ي يك، يك نفر شماره ي دو، يك نفر شماره‌ي سه، يك نفر شماره ي چهار، يك نفر شماره‌ي پنج و يك نفر شماره‌ي شش. پس از شماره‌گذاري، معلم مطلب مربوط به هر شماره را ذكر مي‌كند. شمارههاي يك: از «با صبر و حوصله به جست و جو مي‌پردازد ......... تا ......... آيا او را مي‌شناسيد؟» شمارههاي دو: از «تعداد پرندگاني كه لانه‌سازي مي‌كنند ......... تا ......... آنها را به دام انداخت.» شمارههاي سه: از «كوچ پرندگان نيز بسيار شگفت‌انگيز است ......... تا ......... در فصل‌هاي مختلف مهاجرت مي‌كنند.» شمارههاي چهار: از «آيا شما درخت شاپرك ديده‌ايد؟ ......... تا ......... از زمين روييده باشد.» شمارههاي پنج: از «موريانه‌ها نيز براي خود ......... تا ......... به كار ساختن استحكامات مي‌پردازند.» شمارههاي شش: از «اين راز ما را چه كسي كشف كرده‌است؟ ......... تا ......... به روي او نمي‌گشايد؟» سپس شمارههاي يك تا شش هر گروه، به آرامي به مطالعه‌ي بخش خاص خود مي‌پردازند. اين مرحله فرصت خوبي است تا معلم شيوه‌ي صحيح مطالعه (يادداشت كردن ـ صامت‌خواني و ...) را به فراگيران يادآوري نمايد.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
