لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 22 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
عنوان: بررسي نگرش معلمان و دانش آموزان به شيوه هاي ارزشيابي در مدارس راهنمايي شهر نيشابور فصل اول: طرح مسئله - بيان مسئله - اهداف پژوهش - اهميت و ضرورت فصل دوم: پيشينه تحقيق - پيشينه تحقيق فصل سوم: روش تحقيق - روش تحقيق فصل چهارم: يافته هاي تحقيق - تجزيه و تحليل داده ها جدول اول جدول دوم جدول سوم و جدول چهارم جدول پنجم- جدول ششم فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات - نتيجه گيري و بحث - پيشنهادات - يادداشت ها: - منابع مورد استفاده: - پيوست: «چكيده» پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه بين ارزشيابي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان راهنمايي بر روي 64 دانش آموز و 64 معلم انجام گرفته است. جهت گردآوري داده ها، 2 عدد پرسشنامه شامل سئوالات محقق ساخته، يكي ويژه دانش آموزان با تعداد 10 سئوال و ديگري ويژه معلم با تعداد 20 سئوال تهيه و اجرا شد، كه بعد از تجزيه و تحليل داده ها نتايج حاصل به شرح زير مي باشد: عنوان: بررسي نگرش معلمان و دانش آموزان به شيوه هاي ارزشيابي در مدارس راهنمايي شهر نيشابور فصل اول: طرح مسئله - بيان مسئله - اهداف پژوهش - اهميت و ضرورت فصل دوم: پيشينه تحقيق - پيشينه تحقيق فصل سوم: روش تحقيق - روش تحقيق فصل چهارم: يافته هاي تحقيق - تجزيه و تحليل داده ها جدول اول جدول دوم جدول سوم و جدول چهارم جدول پنجم- جدول ششم فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات - نتيجه گيري و بحث - پيشنهادات - يادداشت ها: - منابع مورد استفاده: - پيوست: «چكيده» پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه بين ارزشيابي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان راهنمايي بر روي 64 دانش آموز و 64 معلم انجام گرفته است. جهت گردآوري داده ها، 2 عدد پرسشنامه شامل سئوالات محقق ساخته، يكي ويژه دانش آموزان با تعداد 10 سئوال و ديگري ويژه معلم با تعداد 20 سئوال تهيه و اجرا شد، كه بعد از تجزيه و تحليل داده ها نتايج حاصل به شرح زير مي باشد: اكثر دانش آموزان و معلّمان دوست دارند امتحانات به صورت كتبي برگزار شود زيرا اين روش اضطراب دانش آموز را كاهش داده و نمره گذاري براي معلم را راحت تر مي كند. آنها معتقدند كه ارزشيابي به شيوه ي كيفي و توصيفي بهتر است و برگزاري روش عملي و شفاهي ارزشيابي با مشكلاتي مواجه است. اكثر معلّمان از وضع موجود ارزشيابي راضي هستند كه دلايل متفاوتي را براي آن مي توان بيان كرد. ارزشيابي به صورت عملي و شفاهي در تشخيص مشكلات يادگيري فراگيران و رفع ابهامات جزئي آنها مي تواند بسيار مؤثر باشد. فصل اول - بيان مسئله: هدف اساسي تعليم و تربيت را مي توان ايجاد تغييرات مطلوب در رفتار دانش آموزان دانست و آموزش و پرورش از سه مرحلة اساسي تشكيل شده است عبارتند از: 1. تهيه و تدوين اهداف 2. آموزشي 3. ارزشيابي آنچه مسلم است يكي از مهمترين عوامل احراز موفقيت در اصلاح نظام آموزشي شناخت فرآيند يادگيري ياددهي و نظام ارزشيابي و همسو نبودن آنها در راستاي اهداف آموزش و پرورش است. امروزه ارزشيابي يادگيري هاي دانش آموزان يكي از مهمترين و در عين حال پيچيده ترين اركان نظام تعليم و تربيت است. چرا كه ارزشيابي پيشرفت تحصيلي نه تنها به عنوان ارزشيابي از برنامه ها و محتواي كتاب هاي درسي و تعيين ميزان تحقيق اهداف آموزشي امكان مي رود بلكه به عنوان ابزاري مهم و اساسي جهت ارتقا دانش آموزان به پايه تحصيلي بالاتر به كار مي رود. ارزشيابي به طور ساده به تعيين ارزشيابي براي هر چيزي يا واحدي ارزشي كردن است. چندين تعريف براي ارزشيابي آموزشي وجود دارد. تعريفي نسبتاً كاملتر را كرانباخ ارائه داده است، او ارزشيابي را «جمع آوري و كاربرد اطلاعات به منظور تصميم گيري دربارة يك برنامة آموزشي» تعريف كرده است (كرانباخ، 1963). منظور كرانباخ از «برنامه آموزشي» طيفي وسيع است كه از مجموعه اي از مواد و فعاليت هاي آموزشي توزيع شده در سطح كشور تا تجارب آموزشي يك دانش آموز واحد را در بر گيرد. گفته هاي كرانباخ، به قصد بالا بردن كيفيت آموزشي و يادگيري موضوعات مختلف درسي تهيه شده است. كرانباخ به آزمايش و اصلاح دوره هاي درسي جديد توجه داشت كه از مطالعة مختلف و آزمايش هاي آموزشي به وجود آمده بودند. كرانباخ باور داشت كه فقط از طريق فعاليت هاي وسيع جمع آوري اطلاعات در موقعيت هاي واقعي كلاس درس مي توان تعيين كرد كه در كجا و چه اندازه موفق و يا ناموفق اند. ارزشيابي پيشرفت تحصيلي عبارتند از: «فرآيند منظم براي تعيين و تشخيص ميزان پيشرفت يادگيرندگان در رسيدن به هدف هاي آموزشي» (گران لاندل، 1971، ص8) به ويژه در مدارس راهنمايي از شيوه هاي ارزشيابي تنها در ارزشيابي شفاهي- كتبي، كمي استفاده مي شود. بيش از اين فعاليت هاي معلمان اغلب در جهت تعيين ميزان موفقيت دانش آموزان در يادگيري مطالب درسي بوده است. در حالي كه به شيوه هاي ارزشيابي به صورت مداوم در طول سال تحصيلي براي هر دانش آموز تأكيد مي شود. به گفته ي بسياري از صاحب نظران، اجراي ارزشيابي تكويني وسيله ي مهمي براي سنجش چنين سطح انتظاري در آموزش و پرورش هرگز از طريق برگزاري امتحانات چند نوبتي كتبي در طول سال تحصيلي مقدور نيست و اجراي انواع ارزش يابي متناسب با هر درس در جريان ياددهي و يادگيري مي توان پاسخ گوي اين سطح انتظار باشد. لذا اين تحقيق برآن است كه نگرش معلمان و دانش آموزان به شيوه هاي ارزشيابي در مدراس راهنمايي چيست؟ - هدف كلي تحقيق
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 25 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
بنام خدا پايش و ارزشيابي خدمات بهداشتي وظائف مديران 1) برنامه ريزي : Planning 2) سازماندهي : Organizing 3) رهبري : Leadership 4) کنترل : Control يك برنامه بايد بتواند به این 4 سؤال پاسخ دهد که : کجا هستیم؟ به کجا می رویم؟ چگونه به آنجا خواهیم رسید؟ چه چیزی به ما می گوید که به آنجا رسیدیم؟ نگرش فرايندي و مدل زنجيره اي
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 91 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
ابوالفضل دانه کار 2 تشخيص مفاهيم : مقدمه: ظهورسازمانهای اجتماعی وگسترش روزافزون انها یکی از خصیصه های بارز تمدن بشری است . وبه این ترتیب وبا توجه به عوامل گوناگون مکانی و زمانی وویژگیها و نیازهای خاص هر جامعه هرروز بر تکامل و توسعه این سازمانها افزوده می شود . بدیهی است هر سازمان اجتماعی برای نیل به اهدافـی طراحی شده و با توجه به ساختارش نیازمند نوعی مدیریت است . یکی از پیامدهای مهم در هم ریخته شدن نظام ارزشی غرب حاکم شدن مکتب اصالت نفع بر روند فعالیتهای اقتصادی و تولید است .معتقدین به این مکتب یک عمل را تا انجا درست قلمداد میکند. که برای فرد یا افرادی بیشترین خوشی و آسایش را به بوجود آورد به بیان دیگر ملاک درستی یک عمل نتایج آن است نه شیوه انجام آن عمل. مدیریت: در باره مفاهیم مدیریت و وظایف مدیران، در ادبیات مدیریت بسیار بحث شده است .در سالهای اخیر تحولات بسیاری در فنون مدیریت رخ داده و رویکردهای نوین در مدیریت سازمانها مطرح شده ونقش مدیر از نقشهای فرماندهی و کنترل به نقش مربیگری تغییر یافته و دو مقوله کارایی و اثر بخشی محور توجه مدیران قرار گرفته است. ابوالفضل دانه کار 2 اگر چه موضوع مديريت همزاد زندگي انسان است و از اولين روزهاي پيدايش با او بوده است ،اما در يك قرن اخير ،به علت پيدايش سازمان هاي جديد،پيچيده و متراكم از تكنولوژي و برخورداري از انسان هاي پر نياز ،مورد توجه خاص قرار گرفته است. روند تحولات در اقتصاد دانش محور موجب رشد فزاینده پدیده های جهانی شدن و جامعه اطلاعاتی شده است و در راستای این تحولات ، الگوی مدیریت تغییر یاقته و توجه به رویکرد مشتری مداری ، توان افزائی کارکنان و تغییر در سبکهای رهبری ، الزام آور شده است . مديريت:بوجود آوردن و حفظ كردن محيطي كه در آن افراد بتوانند در جهت بر آوردن هدف هاي معيني بطور موثر و كار آمد فعاليت كنند . ابوالفضل دانه کار 4 مديريت آموزشي :در فرهنگ لغات تعليم و تربيت ،مديريت آموزشي را راهنمايي ،كنترل و اداره امور مربوط به جريان تعليم و تربيت در سازمان هاي تربيتي مي داند. بنا به آنچه گفته شد: مديريت آموزشي فرآيندي است اجتماعي كه با بكارگيري مهارت هاي علمي ،فني،هنري كليه نيروهاي انساني ،مادي را سازماندهي و هماهنگ كرده و با فراهم آوردن زمينه هاي انگيزش و رشد با تامين نيازهاي منطقي و گروهي معلمان ،دانش آموزان و كاركنان بطور صرفه جويانه به هدف هاي تعليم و تربيت برسد. علم مديريت آموزشي از يك جهت به عنوان يك موضوع اجتماعي كه با جمع انسان ها و كار كردن آنها مربوط است و از جهت ديگر به عنوان يك رشته تربيتي و تعليمي كه با بكارگيري و رشد انسان ها سرو كار دارد شناخته مي شود. مديريت آموزشي از جنبه آموزش به عنوان يك علم مورد توجه است .يك مدير آموزشي بايد علوم تربيتي مثل فلسفه تعليم و تربيت ،اصول آموزش و پرورش ،روانشناسي تربيتي و يادگيري را بتواند بر پايه آن ها آموزش مطلوب را پياده كند.مدير آموزشگاه بايد يك مشكل شناس باشد تا با شناخت مسائل و تنگناهاي ج ابوالفضل دانه کار 4 سمي ،رواني،اجتماعي دانش آموزان و رفع آنها ،آنان را در جهت مطلوب هدايت كند. علم مديريت يعني مجموعه اصول،نظريه ها و علومي است كه دانش كلي مديريت را به ما ياد مي دهد و معمولا براي مديريت هاي مختلف يكسان است. توضيح اينكه چرا مطالعه و آموزش مديريت ضروري و سودمند است چندان مشكل نيست اولا احتمال زيادي دارد كه هر كس در مسير زندگي يا شغل خود در مقام مدير گيرد.از بالاترين سطوح سازمانهاي دولتي تا پايين ترين رده هاي كادر موسسات آموزشي ،صنعتي،فني و تجاري نياز به مديران موثر و كار امد به شدت محسوس است. آموزش مديريت بطور كلي دانش و معلوماتي را فراهم مي سازد كه به درجات متفاوتي در همه سازمانها كاربردي است.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 116 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
84 ارزشيابي مهارت شغلي مدير آموزشگاه عنوان صفحه فصل اول: تشخيص مفاهيم 5 - مديريت، مديريت آموزشي،اصول و كاربردهاي آن - انواع سبكهاي مديريتي - آموزش و انواع آن - سيستم، انواع كاربردهاي آن (نگرش سيستمي در مديريت) - سازمان و انواع كاربردهاي آن(نظريه سازمان مديريت) فصل دوم: برنامه ريزي آموزشي و نظارت بر اجراي آن برنامه ها 21 - برنامه آموزشي و نظارت بر اجراي آن برنامه ها - فرايند برنامه ريزي آموزشي - اصول تحليل محتوي دوره آموزشي - ويژگي اساسي آموزش پودماني فصل سوم: ارزشيابي از دوره هاي آموزشي 31 - مفهوم ارزشيابي آموزشي و روشهاي آن اصول ارزشيابي جامع و فراگير 2 - اصول ارزشيابي از اثربخشي آموزشي فصل چهارم: نحوه تهيه گزارش هاي مورد نياز يك آموزشگاه 41 - پايه هاي اساسي و مقررات مكاتبات اداري - اصول تهيه گزارش هاي مورد نياز آموزشگاه فصل پنجم: برقراري روابط انساني و اصول ارتباطات 42 - اصول برقراري روابط انساني - مفهوم ارتباط و عوامل تشكيل دهنده آن - عوامل موثر ارتباطي - اصول روانشناسي عمومي - اصول جامعه شناسي عمومي فصل ششم: نظارت بر امور مالي آموزشگاه 49 - هدف اصلي حسابداري و مفهوم معادله اصلي آن - ثبت معاملات در حساب ها (شناخت دفاتر مالي و قانوني و دفاتر كمكي حسابداري) - اصول عمومي حسابداري - انواع گزارش هاي حسابداري (تراز آزمايشي، ترازنامه، صورت سود و زيان و صورت حساب) - روشهاي درج اطلاعات حسابداري فصل هفتم: تهيه محتواي مربوط به خلاقيت و نوآوريهاي مدير 61 - خلاقيت، نوآوري فنون آنها - ارتباط خلاقيت و برنامه ريزي - شيوه هاي تفكر اخلاق - موانع خلاقيت و نوآوري در سازمان فصل هشتم: نحوه پيشگيري از حوادث و رعايت نكات ايمني و بهداشت محيط كار: 85 - حوادث شغلي و علل بروز آنها و بهداشت محيط كار - وسايل ايمني و بهداشت كار و كاربرد انها - اصول پيشگيري از حوادث و رعايت نكات ايمني و حفاظتي و بهداشت كار - عوارض جانبي و اصول انجام كمك هاي اوليه آتش سوزي و اصول انجام آتش نشاني 3 مقدمه مدير سازمان كه از منش رهبري برخوردار است بايد مقاصد و جهت گيري يكنواختي را در سازمان ايجاد نمايد و محيط داخلي سازمان را به گونه اي ايجاد و نگهداري نمايند كه كاركنان بتوانند در دستيابي به اهداف سازماني كاملا مشاركت نمايند. مديريت سازمان با منش رهبري باعث مي گردد كاركنان مقاصد و اهداف سازماني را درك نموده و براي دستيابي به آنها از انگيزه كافي برخوردار شوند. علاوه بر اين با بكاربستن منش رهبري فعاليت هاي سازمان ارزيابي شده و در مسيري يكسان، منظم گرديده و استقرار مي يابد و در نتيجه فقدان ارتباط بين سطوح مختلف سازمان به حداقل خود خواهد رسيد. بكارگيري اصل رهبري در سازمان عموما باعث مي گردد كه: نيازهاي تمامي ذينفعان سازمان شامل مشتريان، مالكين،كاركنان، تامين كنندگان، سرمايه گذاران، انجمن هاو مجامع محلي در نظر گرفته شود. اهداف چالش برانگيز با زمانبندي مشخص تنظيم گردد. ارزش هاي مشترك، مدل هاي اخلاقي و جوانمردي در تمامي سطوح سازمان ايجاد شده و تقويت گردد. اعتماد ايجاد گرديده و ترس از ميان برود. كاركنان با منابع مورد نياز، برخوردار از آموزش و آزادي عمل با داشتن مسووليت و پاسخگويي فعاليت نمايند. كاركنان براي نقش و سهم خود اميدوار و دلگرم گرديده و آنرا تشخيص دهند. شناسايي، درك و مديريت فرايند هاي مرتبط به هم بعنوان يك سيستم، كارآيي و اثربخشي سازمان را در دستيابي به اهداف خود بهبود مي بخشد. مديريت سيستمي با يكپارچه و مرتب نمودن فرايندها بعنوان بهترين روش دستيابي به نتايج مورد نظر، سازمان را از قابليت تمركز تلاش بر روي فرايندهاي كليدي برخوردار مي سازد و در ذينفعان سازمان اعتماد سازي به سازگاري، كارآمدي و اثربخشي سازمان را ايجاد نموده و توسعه مي بخشد. 4 فصل اول: تشخيص مفاهيم مديريت، مديريت آموزشي،اصول و كاربردهاي آن در راستاي اهداف برنامه‌هاي توسعه فرهنگي، اجتماعي و اقتصادي جمهوري‌اسلامي ايران مبني بر تدوين و اجراي برنامه‌هاي خاص تربيت مديران و برنامه ريزان‌كارآمد، ارتقاي سطح علمي و افزايش كارآيي مديران ارشد و تلفيق هر چه بيشتر تجارب‌عملي و آموزشهاي علمي، مركز مطالعات مديريت و بهره وري ايران با استفاده از اساتيدمجرب دانشگاهها در رشته‌هاي مربوط، اقدام به برگزاري دورههاي مختلف آموزشي‌براساس نياز ويژه سازمانهاي دولتي و غير دولتي مي‌كند. سطوح آموزش آموزشهاي مراكز در سه رده صورت مي‌پذيرد : دورههاي عالي ويژه مديران ارشد سازمانها سمينارهاي تخصصي موضوعي ويژه مديران عالي و مياني دورههاي كوتاه مدت موضوعي هدف آموزش ارتقاي سطح علمي و تخصصي مديران كشور در زمينه هاي مديريت و بهروري پرورش و تربيت نيرو هاي متخصص و كارآمد سازمانهاي كشور ارتقاي سطح تبادل يافته ها و تجربيات مديران كشور از طريق برگزاري كارگاهها ، سمينار ها و دوره هاي آموزشي مرتبط با مديريت و بهروري http://www.impsc.ac.ir/far/etabout.php تعريف مديريت واژه عمومي براي هماهنگي و هدايت منابع، سرمايه و نيروي انساني با هدف دستيابي به اهداف سازمان. مديران مؤثر يكي از منابع حياتي در كشورهاي توسعه يافته محسوب مي شوند. (Dubrin 1989,7) شايد يكي از مهمترين فعاليتها در زندگي اجتماعي بشر امروز را بتوان مديريت دانست. در عصر حاضر به مدد اين فعاليت است كه مأموريتها و اهداف سازمانها تحقق مي يابند، از منابع و امكانات موجود بهره برداري مي شود و توانايي و استعداد انسانها از قـوه به فــعل در مي آيد. مديريت را به شيوه هاي متعددي تعريف كرده اند. ماري پاركر فالت مديريت را هنر انجام امور بوسيله ديگران توصيف كرده و بر نقش ديگران و قبول هدف از سوي آنان تأكيد ورزيده است. گروهي مديريت را علم و هنر هماهنگي كوششها و مساعي اعضاي سازمان و استفاده از منابع براي نيل به اهداف معين توصيف كرده اند. گروهي ديگر مديرت را در قالب انجام وظايفي چون برنامه ريزي، سازماندهي، هماهنگي و ..... بيان نموده اند. يكي از علماي مديريت و اقتصاد (هربرت سايمون) مديريت را تصميم گيري دانسته و اين وظيفه را بهترين و اصليترين نقش مدير قلمداد نموده است. (الواني 1378، 17).
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 76 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
1- تشخيص مفاهيم : مديريت آموزشي : آموزش سنتی ( ترميم يا تغيير ) بسياری از سئوالات کارشناسان و متخصصان در زمينه آموزش براين محور استوار است که چگونه می توان بدون خدشه دار کردن سنت و فرهنگ ، ابزارها و تکنولوژی های نوين آموزشی را بکار بست .این سئوال را باید به روشی غیر مستقیم پاسخ گفت . به عبارت بهتر باید با بهره گیری از روش ها و ابزار های نوین به ترمیم کاستی ها و نقص های روش های سنتی پرداخت . مولوی چندین قرن پیش گفته است : چون که با کودک سر و کارت فتاد هم زبان کودکی باید گشاد . به اعتباری توانایی ها و پتانسیل های خلاق این تکنولوژی ها به گونه ای است که به هیچ عنوان سنت را محدود نمی کند . به اعتباری توانایی ها و پتانسیل های خلاق این تکنولوزی ها به گونه ای است که به هیچ عنوان سنت را محدود نمی کند . یکی از این پتانسیل ها ی خلاق بهره گیری از وبلاگ ها در آموزش می باشد . چه آموزش های حقیقی و چه آموزش های مجازی .بعنوان مثال می توان در دروس مربوط به کامپیوتر در بخش عملی دانش آموزان را به طراحی و ایجاد وبلاگ ها تشویق نمود . از آن پس برای بخش تحقیق یا فعالیت های کلاسی دروس دیگر می توان از دانش آموزان خواست تا یافته های خود را به طور خلاصه بر روی وبلاگ ها قرار داد . هرکدام از دانش آموزان می توانند با مبادله اطلاعات از این طریق و همچنین ارتباط با یکدیگر از طریق بخش نظر بدین وبلاگ ها با اشتیاق مضاعف به یادگیری تشویق شوند . از آنجا که دانش آموزان به تکنولوپی های جدید بسیار علاقه نشان می دهند و قدرت جذابیت این رسانه ها این علاقه مندی را تشدید کرده است&سرعت و میزان یادگیری افزایش خواهد یافت زمان کاشت در مورد بعضي از محصولات در کنترل آفات نقش مهمي دارد. به عنوان مثال با كشت گياه در زمان نبود آفت (زودتر يا ديرتر از زمان کشت معمول) گياه از خسارت آفت فرار داده مي‌شود. در تناوب زراعي گياهي که بعنوان گياه دوم کاشته مي‌شود، نبايد در ارتباط سيستماتيک بوتانيکي با گياه اول باشد. در واقع اگر آفات گياه اول با آفات گياه دوم متفاوت باشد مي‌توان در بيولوژي آفات ايجاد اختلال کرد و جمعيت آنها را کاهش داد. * تكنيك رهاسازي نرهاي عقيم در اين روش با تكثير جمعيت انبوهي از حشرات نر و قرار دادن آنها تحت تاثير مواد راديواكتيو و رهاسازي آنها در طبيعت در توليد مثل آنها اختلال ايجاد مي‌شود. اين يك روش ديگر مبارزه با آفات است. يکي از تکنيکهاي بسيار جالب که حداقل در مورد 10 گونه از آفات توصيه شده است. در اين روش بطور خلاصه، نرها را در اَنسکتاريوم يا محيط پرورش حشرات با جمعيت هاي بسيار انبوه توليد ميکنند، سپس آنها را تحت تاثير مواد راديواکتيو مثل کبالت قرار مي‌دهند، اين عمل باعث بوجود آمدن اختلالات ژنتيکي در اسپرم حشرات نر مي‌شود. بعد از رهاسازي حشرات نر در طبيعت، با حشرات ماده آزاد جفتگيري ميکنند. اما تخمهاي توليد شده توسط مادهها عموماً تفريغ نميشود و از آن نِتاجي بوجود نميآيد. انواع سبكهاي مديريتي : سبكهاي سازماني و مديريت در اين بخش براساس نتايج حاصله از تحقيق تجربي، براي هر نوع از انواع فرآيند تحقيق و توسعه (طرح غالب، علمي و فناوري سطح بالا)، ماهيت فعاليتهاي تحقيق و توسعه تشريح مي‌شود و مفاهيم فناوري، سازماندهي و روش مديريتي از لحاظ مديريت راهبردي مورد بحث و بررسي قرار مي‌گيرد. طرح غالب مديريت راهبردي: فعاليتهاي آزمايشي بسيار محدود (حدود 5 درصد از مصارف تحقيق و توسعه) و عمدتاً داراي خصوصيات كاوشي هستند. در مرحلة بهره‌برداري، نرخ توقف يك برنامة تحقيق و توسعه معادل با صفر است. معمولاً فناوري ثابت است و برخورداري از امتياز دانش: نسبت به رقبا نمي‌تواند همواره باقي و پايدار بماند. از آنجايي كه فناوري مورد استفاده معمولاً ثابت و در دسترس است، تقليد و نسخه‌برداري آسان است. موفقيت يك نوآوري و، به طور كلي‌تر، موفقيت يك رقابت، به عواملي نظير شناخت بازار، چگونگي زمانبندي نوآوري و پايين‌بودن هزينه‌هاي توليد بستگي دارد. يك عامل مهم براي اين منظور، نوآوري مكرر و معرفي محصولات جديد به بازار است (مثلاً در صنايع پارچه‌بافي، شركتها هر ساله محصولات يا خطوط جديدي را عرضه مي‌كنند). براي دستيابي به اين هدف موارد ذيل حياتي است: O دستيابي به منابع بازار اطلاعات در مورد كسب طرحهاي كاربرد مورد نياز براي محصولات جديد و تسريع فرآيند بهره‌برداري؛ O تهية تجهيزات سرمايه‌اي مورد نياز و توسعه فرآيندهاي توليد براي تضمين پايين بودن هزينه‌هاي توليد؛ O برخورداري از يك فرآيند كارآ و زمان‌بندي‌شدة بهره‌برداري و مهندسي. با فرض اين كه هيچ احتمال خطر فني وجود نداشته باشد، احتمال خطر موجود تماماً تجارتي است و در صورتي كه فرآيند مورد نظر كاملاً مطابق با نيازهاي بازار باشد، مي‌تواند كاهش يابد. بنابراين، بازاريابي نيازهاي بازار را، كه پاسخ به آنها هدف شركت است، تعريف مي‌كند، در حالي كه تحقيق و توسعه، بهترين پاسخ فناورانه به چنين نيازهايي را تعيين مي‌كند. سازمان تفاوت شديدي مابين ماهيت فعاليت كاوشي و بهره‌برداري از توانمنديهاي فناورانه وجود دارد. معمولاً فعاليتهاي كاوشي از فعاليتهاي بهره‌برداري تفكيك مي‌گردند. هستة فعاليت تحقيق و توسعه، شامل مرحلة بهره‌برداري است كه در آزمايشگاه‌هاي بهره‌برداري اجرا مي‌شود. اين هستة مركزي شامل طراحي محصولات جديد در جايي است كه فناوريهاي جديداً به اثبات رسيده و در دسترس، به كار گرفته مي‌شوند و هم‌چنين شامل فرآيند توليد مرتبط است. آزمايشگاه‌هاي بهره‌برداري، بيشتر امور تحقيق و توسعه را اجرا مي‌كنند ( آنها به طور ميانگين 95 درصد از كل هزينه‌ها را پوشش مي‌دهند). از آن جايي كه كاهش پيچيدگي تغييرات فناوري سبب كاهش تعداد حوزه‌هاي فناوري كه بايد تحت نظارت قرار گيرند، مي‌شود و هم چنين نياز به دسترسي به منابع خارجي دانش را كم مي‌كند، فعاليتهاي آزمايشي گرايش دارند كه در آزمايشگاه‌ها و در مراكز شركتها متمركز شوند. رويكرد مديريتي: يكي از عوامل مهم اتخاذ تكنيك‌هاي مديريتي است كه ادغام امور تحقيق و توسعه (فعاليتهاي بهره‌برداري) با فعاليتهاي توسعة فرآيند توليد، توليد و بازاريابي را تسهيل كند. رابطه‌اي قوي بين آزمايش و بهره‌وري وجود ندارد. واحدهاي آزمايش، وروديهاي كلي را براي آزمايشگاه‌هاي بهره‌برداري تدارك مي‌بينند. بنابراين، آزمايش كاملاً مستقل از نتايج حاصله از آزمايشها است و نيازي به ادغام ندارد. الگوي علمي مديريت راهبردي: صنايع علمي بايد با خطرات بزرگي در زمينة فعاليتهاي تحقيق و توسعه مواجه شوند. فعاليت آزمايشي شديداً اتفاقي است، حال آنكه هدف مرحلة بهره‌برداري، نمايش جنبه‌هاي مثبت يافته‌هاي جديدي است كه از طريق تعدادي آزمونهاي علمي به اثبات رسيده باشند. اجراي برنامه‌هاي متعدد تحقيق و توسعه تا سر حد امكان، ضروري است تا خطر مرتبط با اين فرآيند كاهش يابد. اين توانايي خط تحقيق و توسعه براي ايجاد نوآوريها است كه راهبرد توليد شركت را تعيين مي‌كند. به عبارت ديگر، راهبرد يك شركت به برونداد تحقيق و توسعه آن بستگي دارد. نتيجة طبيعي ماهيت اين فرآيند، اين است كه مبناي ايجاد مزيت، معرفت علمي و فني است. البته زمانبندي نيز حايز اهميت است، زيرا هر چه فرآيند بهره‌برداري سريع‌تر باشد، موقعيتهاي بهره‌برداري بيشتر خواهند بود. تعيين مجموعة متناسبي از طرحهايي كه بايد به انجام برسند، فرآيندي پيچيده است. تصميمها با استفاده از تكنيكهايي اتخاذ مي‌شوند كه به يافتن مجموعه‌اي از طرحها كمك شود كه به طور صحيح بين خطرها و امتيازها تعادل حاصل مي‌كنند. معمولاً تكنيك‌هاي سنتيDCF براي ارزيابي خوب بودن يك طرح، مناسب نيستند. براي اين كار، تكنيك‌هاي كيفي نظير نظارت بر فهرستها (چك ليست‌ها) مورد استفاده قرار مي‌گيرند. مي‌توان طرحهايي را كه در مرحلة بهره‌برداري قرار دارند، با استفاده از تكنيك‌هاي اصلاح شدةDCF ارزيابي كرد. با وجود اين، هم در مرحله آزمايش و هم در مرحله بهره‌برداري، احتمال خطر، عامل مهمي در انتخاب طرحها محسوب مي‌شوند و شركتها عموماً از روشهاي معتبر و دقيقي براي تعيين آن استفاده مي‌كنند. سازمان: تمايل بر آن است كه فعاليتهاي تحقيق و توسعه، در يك بخش نگاه داشته شوند. تحقيق و توسعه معمولاً در سطح شركتي انجام مي‌شود و به عنوان يك كار مهم كه در مسيري كاملاً مجزا از بقية سازمان عمل مي‌كند، مورد نظر قرار مي‌گيرد. در شركتهاي شيميايي، مواردي وجود دارند كه اين فعاليتها به طور كامل در سطوح واحد تجارتي به انجام مي‌رسند، زيرا آنها به طور ويژه بر حوزة علمي مشخصي كه به يك واحد تجارتي خاص ارتباط پيدا مي‌كند، متمركز مي‌شوند. در هر مورد، تمايز چشمگيري با مديريت تجارتي وجود دارد. اخيراً در برخي شركتها (عمدتاً در صنايع دارو سازي)، سازمان تحقيق از سازمان بهره‌برداري تفكيك شده است. رويكرد مديريتي: با در نظر داشتن ماهيت متفاوت تحقيق و توسعه، رويكرد مديريت آنها نيز بايد متفاوت باشد. معمولاً كار تحقيق و توسعه به طور ضعيفي با امور ديگر ادغام مي‌شود. در بعضي از موارد، دليل اين ادغام ضعيف آن است كه توليد، مشكلات مرتبط با فناوري را نشان نمي‌دهد (صنايع دارويي). در موارد ديگر، توليد بخشي از فرآيند تحقيق و توسعه است، يعني مرحله توليد عمده، بخشي از فرآيند تحقيق و توسعه است (صنايع شيميايي). بازاريابي، اطلاعاتي را در زمينة راهبردها و حركت‌هاي رقبا تأمين مي‌كند و اين امر مي‌تواند بر زمانبندي برنامه‌هاي تحقيق و توسعه تأثير بگذارد. در اين جا نيز ادغام ضعيف است، هر چند كه اهميتي روزافزون مي‌يابد، زيرا زمانبندي معرفي يك محصول جديد، بر عاملي مهم براي موفقيت بدل مي‌شود. فناوري پيشرفته مديريت راهبردي: در الگوي فناوري پيشرفته، تركيبي از خصوصيات دو الگوي قبلي وجود دارد. از يك طرف، نوآوري شديداً مبتني بر يافته‌هاي فناورانة جديد است. فناوري، مبنايي را براي شناسايي تركيبات جديد محصول يا بازار تدارك مي‌بيند و حوزه‌هاي رقابتي جديدي را به وجود مي‌آورد. بنابراين، از لحاظ تحقيق و توسعه فعاليت آزمايشي بسيار قوي‌تري از صنايع در الگوي طرح غالب وجود دارد. گذشته از اين، با در نظر داشتن آنكه احتمال خطر ويژه‌اي براي عقيم‌ماندن يك برنامة تحقيق و توسعه در مرحلة بهره‌برداري وجود دارد، براي كاهش عدم قطعيت در مرحلة بهره‌برداري و اجتناب از شكست آزمايش امري حياتي است. آزمايش مي‌تواند به فناوريهاي جديدي كه توانايي توليد محصولات موجود را ايجاد مي‌كنند و يا به ادغام فناوريهاي موجودي كه از حوزه‌ها و ضوابط مختلفي به دست مي‌آيند، مربوط باشد. ارتباطي قوي بين تحقيق و توسعه و مديريت راهبردي وجود دارد. فناوري نوعي مزيت رقابتي و يك عامل راهبردي بسيار مهم است. مديريت ارشد، مستقيماً براي فعاليتهاي آزمايشي در حوزه‌هايي كه به سبب دوربودن از بهره‌برداري بازاري، واحدهاي تجارتي مايل به عمل در آنها نيستند، سرمايه‌گذاري مي‌كند. در سازوكارهايي كه براي مرتبط نگاه داشتن چنين طرحهاي شركتي ايجاد مي‌شوند؛ واحدهاي صنفي و تجارتي سرمايه‌گذاري مي‌كنند. مثلاً، يكي از اين ساز و كارها، بازارهاي داخلي است. طرحهاي تحقيق و توسعه صنفي، توسط واحدهاي تجارتي كه به طور جزئي براي اين طرحها سرمايه‌گذاري مي‌كنند و حق دسترسي به نتايج آن را كسب مي‌كنند، خريداري مي‌شوند، هر چند كه آنها نمي‌توانند در روش اجراي آن طرحها تأثير بگذارند. اين امر تضمين مي‌كند كه طرحهاي شركتي از آغاز داراي جهت‌گيري بازاري هستند و از پيشداوري نسبت به يك تجارت خاص جلوگيري به عمل مي‌آورد. سازمان آزمايشگاه‌هاي آزمايشي معمولاً به دو دليل تحت كنترل شركتي قرار دارند: اول آنكه آنها اغلب تحقيقات را در حوزه‌هايي به انجام مي‌رسانند كه بسيار دور از بازار به نظر مي‌رسند و دوم آنكه، آنها اغلب به منزلة ادغام‌كنندگان فناوريهاي مختلفي عمل مي‌كنند كه مستلزم گروه‌هاي مختلفي از فناوري هستند. آزمايشگاه‌هاي شركتي عموماً حول رقابتهاي مركزي فناورانة شركت سازماندهي مي‌شوند. در عوض آزمايشگاه‌هاي بهره‌برداري معمولاً در سطح واحدهاي تجارتي قرار دارند و مديريت آنها قوياً با مديريت تجارتي ادغام مي‌شود. آنها فعاليتهايي را با اهداف بهبود محصولات جاري و طراحي نسلهاي جديدي از محصولات براي عرصه‌هاي تجارتي موجود، به انجام مي‌رسانند. اين آزمايشگاه‌ها فناوريهاي آزمايش‌شدة جديدي را كه بايد در محصولاتشان به كار گرفته شوند، از آزمايشگاه‌هاي آزمايشي دريافت مي‌كنند. در بعضي از موارد، اگر بهره‌برداري از فناوري به محصول جديدي منتهي شود، يك واحد تجارتي جديد براي ادارة آن ايجاد مي‌گردد. ساختار جغرافيايي آزمايشگاه‌هاي تحقيق و توسعه شديداً غيرمتمركز و در عين حال يكپارچه است. تمركززدايي براي مواجهه با پيچيدگي تغييرات فناوري و كنترل رقابتهايي كه از نظر جغرافيايي كم‌تراكم هستند نيز ضروري است. گذشته از اين، يك همكاري قوي و ارتباطي در ميان حوزه‌هاي مختلف فناوري، وجود دارد. O روش مديريتي: يكي از جنبه‌هاي مهم؛ ادغام واحدهاي تحقيق و توسعه و هم چنين ادغام با ساير واحدها است. يك جريان مداوم فناوري از آزمايش به بهره‌برداري و سپس به توليد و مهندسي، مورد نياز است. يك راه‌حل معمول، حركت جا به جايي افراد از آزمايشگاه‌هاي آزمايشي به آزمايشگاه‌هاي بهره‌برداري است. هنگامي كه آزمايش يك برنامه به پايان مي‌رسد، محققان و دانشمنداني كه سهمي در برنامه داشته‌اند، اغلب طرح را در آزمايشگاه بهره‌برداري تعقيب مي‌كنند و بر توسعة موفقيت‌آميز (مهندسي توليد) و هم چنين بر مرحله تجارتي‌كردن طرح، نظارت مي‌كنند. اين كار سبب تسهيل ايجاد سازماني مي‌شود كه گروه‌ها در آن به طور متقارن روي نسلهاي مختلف محصول كار مي‌كنند. هر گروه، با نسل خاصي از محصولات در ارتباط است و مرحلة كار خود را از مرحله آزمايش آغاز مي‌كند و به سمت واحدهاي بهره‌برداري و پس از آن به توليد و بازاريابي حركت مي‌كند. نتيجه‌گيري و مفاهيم مديريتي
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 24 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
مقدمه بايد اين مطلب مهم را در نظر داشت که جوامع پيشرفته بشري با عنايت به توسعه آموزش و پرورش خود توانسته اند پله هاي ترقي و توسعه همه جانبه را به پيمايند.در توسعه آموزش و پرورش ملاکها و فاکتورهاي متعددي نقش دارند .مهمترين آن نظام ارزشيابي در آموزش مي باشد .آموزش را مي توان به عنوان فرايند کنش متقابل معلم و دانش آموز تعريف کرد که به موجب آن تجارب مناسب يادگيري براي رسيدن دانش آموزان به هدف هاي آموزش و پرورش فراهم مي شود . در آموزش و پرورش سنتي ارزشيلبي به عنوان آخرين حاقه هاي فرايند ياددهي ،يادگيري تلقي مي شود که در پايان دوره آموزشي براي جدا کردن دانش آموزان با توانايي يادگيري متفاوت به کار مي رفت . امروزه ارزشيابي را بخش جدايي ناپذير فرايند ياددهي - يادگيري مي داند که همراه با آموزش و در ارتباط تنگا نتگ با آن ، به گونه اي مستمر انجام مي گيرد و به جاي تاکيد بر طبقه بندي دانش آموزان و مقايسه آنان با يکديگر ، هدايت يادگيري آنان را مرکز توجه خود قرار مي دهد. به منظورنظام بخشي به فعاليت هاي ارزشيابي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان با توجه به رويکردها ونگرش هاي نوين درتعليم وتربيت.اصول زيرتحت عنوان (اصول حاکم برارزشيابي پيشرفت تحصيلي ) تعيين شده است. 1- جدا يي ناپذيري ارزشيابي ازفرايند ياددهي-يادگيري: ارزشيابي دانش آموزان بايد به عنوان بخش جدايي ناپذ ير فرآيند ياددهي-يادگيري ونه به عنوان نقطه پاياني آن تلقي شود. 2- استفاده ازنتايج ارزشيابي دربهبود فرآيند ياددهي-يادگيري واصلاح برنامه ها وروشها. هدف غايي ارزشيابي ، اصلاح وبهبود فرآيند ياد دهي-يادگيري است ونتايج ارزشيابي ها بايددراصلاح برنامه ها وروشها مورداستفاده قراگيرد. 3- هماهنگي ميان هدف ها محتوا روش هاي ياددهي-يادگيري و فرآيند ارزشيابي: در ارزشيابي بايد تناسب و هماهنگي بين هدف ها، محتوا و روش هاي ياددهي-يادگيري مربوط به هردرس مورد توجه قرار گيرد. 4- توجه به آمادگي دانش آموزان: در طراحي و اجراي انواع برنامه هاي ارزشيابي بايد به آمادگي هاي جسماني ، عقلي ، عاطفي و رواني دانش آموزان توجه شود0 5- توجه به رشد همه جانبه دانش آموزان: در ارزشيابي بايد به جنبه هاي مختلف رشد بدني، عقلي ،عاطفي، اجتماعي، اخلاقي و حرکتي دانش آموزان توجه شود0 6- توجه همه جانبه به دانش ها، نگرش ها و مها رت ها: در ارزش يابي، متناسب با محتواي آموزش و پرورش بايد به حيطه دانش ها، نگرش ها و مهارتهاي دانش آموزان توجه شود0 7- توجه به ارزشيابي دانش آموز از يادگيري هاي خود (خود ارزشيابي): در ارزشيابي بايد شرايطي فراهم شود که دانش آموز نيز بتواند از يادگيريها و عملکرد هاي خود و ديگر دانش آموزان ارزشيابي کند0 8- ارزشيابي از فعاليتهاي گروهي: در نظام ارزشيابي ،علاوه بر ارزش يابي فردي، بايد از فعاليتهاي گروهي نيز ارزشيابي به عمل آيد0 9- توجه به فر آيند هاي فکري منتهي به توليد پاسخ: در ارزشيابي بايد علاوه بر پاسخ نهايي، به فرآيندي که منجر به توليد پاسخ شده است توجه کرد0 10- ( تاکيد بر نو آوري و خلاقيت ): در ارزشيابي بايد با تاکيد بر روش حل مساله ، زمينه رشد و شکوفايي دانش آموزان را فراهم کرد. 11- تنوع روش ها و ابزار هاي اندازه گيري و سنجش پيشرفت تحصيلي: با توجه به اهداف ، ماهيت و نوع موارد ارزشيابي ، از انواع مختلف روش ها و ابزارهاي ارزشيابي (مانند پرسش هاي شفاهي ،آزمون ها ي عملي ،انواع پرسش هاي عيني و انشايي، روشهاي مشاهده رفتار ، پوشه هاي مجموعه کار ، ارايه مقالات و طرح ها ، گزارش مربوط به فعاليت هاي تحقيقاتي ، ارزشيابي عملکردي ، ارزشيابي مستمر ، انواع دست ساخته ها ، روش خود سنجي و ...) استفاده مي شود. 12- استفاده از انواع ارزشيابي: در فر آيند ياددهي- يادگيري لازم است با توجه به هدف ها ، محتوا و روش هاي تدريس از انواع ارزشيابي ها ( از قبيل تشخيصي، تکويني، مجموعي، هنجار مرجع، هدف مرجع ، دروني، بيروني ، ملي و ...) استفاده شود. 13- استقلال مدرسه ومعلم در فرآيند ارزشيابي: در فرآيند ارزشيابي بايد استقلال مدرسه و معلم در چار چوب سياست هاي کلي آموزش و پرورش حفظ شود. 14- اصل رعايت قواعد اخلاقي و انساني در ارزشيابي: به موجب اين اصل ، ارزشيابي بايد به گونه اي سازماندهي و اجرا شود که موجب خدشه دار شدن حقوق ، تعاملات انساني ، اعتماد به نفس و سلامت رواني دانش آموز يا معلم نگردد. 15- اصل توجه به تفاوت هاي فردي: در انجام ارزشيابي پيشرفت تحصيلي مي بايست به تفاوت هاي فردي دانش آموزان توجه شود. 16- ضرورت هماهنگي در تحقق اصول ارزش
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 29 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
1 ارزشيابي كاركنان ارزشيابي فعاليتي است مستمر كه عملكرد كاركنان را طي دوره ارزشيابي مورد بررسي قرار مي دهد وهدف از آن آگاهي از كيفيت و ميزان تلاش وكوشش كاركنان در انجام وظايف محوله و نيل به اهداف شغلي است تا حسب مورد تدابيري جهت تقويت عملكرد قوي و اقداماتي براي اصلاح و بهبود عملكرد وضعيت به عمل آيد. معيارهاي ارزشيابي 1-عملكرد 2- توسعه 3- پيشنهاد ها 4- كارآفريني 5- رفتار 6- تشويقات 7- امتيازات ويژه 8- امتيازات منفي فرآيند اجراي ارزشيابي 1-گفتگو يا مصاحبه آغاز دوره 2- بررسي طول دوره 3- سنجش 4- گفتگو و مصاحبه پايان دوره كاربرد نتايج ارزشيابي 1- آموزش 2- طرح ارتفاء شغلي 3- همترازي باهيات علمي دانشگاه ها 4- طرح ارزشيابي تحقيقي و تخصصي 3 5- استفاده از نتيجه ارزشيابي در تغيير شغل 6- ارتفاء گروه 7- ضريب افزايش سنواتي 8- فوق العاده برجستگي 9- تشخيص خدمت برجسته جدول اعطاي گروه تشويقي آمار كاركنان واحد سازماني (نفر) تعداد افراد برخوردار از تشويقي تذكر : در صورت مساوري بودن امتيازات در مورد فوق العاده شغل نظر مدير واحد (ارزشيابي كننده ) ودر مورد ارتقاء گروه نظرتاييد كننده نهايي جهت انتخاب برتر ملاك عمل خواهد بود. 40-15 يك نفر 80-41 دو نفر 120-81 سه نفر 160-121 چهار نفر 3 200-161 پنج نفر نمونه فرم های ارزشیابی کارکنان ( کادر اداری - معلمان ) رسيدگي به شكايات ارزشيابي ارزشيابي شوندگان كه نسبت به نتيجه ارزشيابي سالانه خود اعتراض داشته باشند مي توانند حداكثر ظرف مدت يك ماه از رويت فرم ارزشيابي با ارائه دلايل توجيهي به كميته هاي رسيدگي به شكايات ارزشيابي كه در ادارات ، 5 سازمان ها و وزارتخانه تشكيل خواهد شد شكايت نمايند . امور اداري واستخدام استخدام الف) شرايط 1- تابعيت جمهوري اسلامي ايران ،متدين به يكي از اديان رسمي كشور واعتقاد به مباني جمهوري اسلامي ايران 2- انجام خدمت وظيفه با معافيت قانوني ( براي آقايان ) 3- نداشتن تعهد خاص خدمتي به وزارتخانه ها ،سازمان ها ،ارگانها و نهادها يا اشتغال رسمي ،پيماني در سازمان ها نهادها ،موسسات و شركت هاي وابسته به دولت 4- داوطلبان نبايد از جمله افرادي باشند كه به موجب آراي قضايي و مراجع ذيصلاح از خدمات دولتي منع شده يا مستخدم دولت بوده و باز خريد خدمت شده باشند . 5- دارا بودن سلامت تن و روان براي شغل معلمي و برخورداري از توانايي لازم براي انجام فعايت هاي آموزش و پرورش براساس ضوابط و مقررات مربوط و
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 10 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
بنام خدا نظارت ارزشيابي ارزيابي عملكرد در شوراهای اسلامی تعاریف و مفاهیم: نظارت ( Monitoring ): نظارت عبارت است از مراقبت از اينكه همه چيز چه فني و يا مالي مطابق برنامه و با توجه به محدوديت زمان و اعتبار پيش رود و اجراي پروژه را تضمين و تسهيل كند. نظارت، در مفهوم كلي آن، مقايسه و ارزيابي پيش بيني ها با عملكردها و شناخت علل تفاوت ميان آنهاست تعاریف و مفاهیم: پيش‌بيني‌ها عملكردها يا نتايج نظارت ( Monitoring ) نظارت مانند یک ترازو است: تعاریف و مفاهیم: ارزشيابي (Evaluation) : عبارت از قضاوت در مورد ارزش يك فعاليت با توجه به برخي معيارهاي از پيش تعيين شده در پرتو اطلاعات بدست آمده مي‌باشد. ارزشيابي به يك فرايند نظام‌دار براي جمع‌آوري، تحليل و تفسير اطلاعات اطلاق مي‌شود.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
