لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 14 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
1 وزارت آموزش و پرورش دبیرستان نمونه دکتر حسابی ورامین پروژه درس آمار و مدل سازی موضوع: بررسی نقش معلم تربیت بدنی در رشد و باورهای دانش آموزان دوره ی متوسطه 2 تقدیر و تشکر: 3 اینجانب محمد الهی دانش آموز دبیرستان نمونه دکتر حسابی لازم دانسته که به سبب همکاری های انجام شده از سوی چند تن از مدیران مدارس متوسطه و همچنین کمک های فراوان معلم راهنمای خود آقای گرکانی و پدر و مادرم و تایپیست محترم و کلیه دیگر عزیزانی که در انجام این امر به من کمک کردند نهایت تشکر و سپاسگزاری را به عمل آورم. فهرست شماره صفحه فصل اول: 1-1 مقدمه 1-2 طرح مسئله 1-3 هدف تحقیق 1-4 اهمیت تحقیق 1-5 سؤالات تحقیق فصل دوم: ادبیات تحقیق 2-1 تعریف متغیرها 4 2-2 مروری بر تحقیق های انجام شده فصل سوم: روش شناسی 3-1 روش اجرا 2-3 جامعه مورد مطالعه 3-3 نمونه و شیوه نمونه گیری 3-4 ابزار اندازه گیری 3-5 روش آماری فصل چهارم: تجزیه و تحلیل ارائه و تجزیه و تحلیل نتایج کمی فصل پنجم: نتیجه گیری تفسیر نتایج ( نتیجه گیری کلی) منابع ضمائم
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 50 صفحه
قسمتی از متن word (..docx) :
1 2 تقدیر و تشکر: اینجانب محمد الهی دانش آموز دبیرستان نمونه دکتر حسابی لازم دانسته که به سبب همکاری های انجام شده از سوی چند تن از مدیران مدارس متوسطه و همچنین کمک های فراوان معلم راهنمای خود آقای گرکانی و پدر و مادرم و تایپیست محترم و کلیه دیگر عزیزانی که در انجام این امر به من کمک کردند نهایت تشکر و سپاسگزاری را به عمل آورم. 3 فهرست شماره صفحه فصل اول: 1-1 مقدمه 1-2 طرح مسئله 1-3 هدف تحقیق 1-4 اهمیت تحقیق 1-5 سؤالات تحقیق فصل دوم: ادبیات تحقیق 2-1 تعریف متغیرها 2-2 مروری بر تحقیق های انجام شده فصل سوم: روش شناسی 3-1 روش اجرا 2-3 جامعه مورد مطالعه 3-3 نمونه و شیوه نمونه گیری 3-4 ابزار اندازه گیری 3-5 روش آماری فصل چهارم: تجزیه و تحلیل ارائه و تجزیه و تحلیل نتایج کمی فصل پنجم: نتیجه گیری تفسیر نتایج ( نتیجه گیری کلی) منابع ضمائم 4 فصل اول مقدمه: در این تحقیق آماری با بررسی ها و جمع آوری اطلاعات فراوان از دانش آموزان مدارس مختلف در سطح شهرستان ورامین کوشیدیم تا نقش و تأثیر معلم تربیت بدنی را در رشد و باورهای دانش آموزان دوره ی متوسطه مشخص کنیم و با روش های آماری مختلف به انجام این امر پرداختیم.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 11 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
بنام خدا پرسشنامه معلم اشتباهات غير قابل قبول پاسخ هاي فاقد اعتبار بي توجهي به دستورالعمل ناهمگنی در آمار براي تكميل پرسشنامه حداكثر 30 دقيقه پيش بيني شده است. محاسبه غلط درصد جمع درصد نبايد بيش از 100 شود.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 177 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
2 مقدمه : در دنياي امروزه هيجانات ، تنش ها ، عصبيت ها وعوامل متعددي از اين قبيل حاكم بر زندگي روزمره افراد هستند . هر كدام از افراد جامعه امروزي در برخورد مستقيم با انواع استرسها و شرايط عصبي قرار دارند .محيط زندگي اجتماعي ، خانواده وهر آنچه فرد با آن در ارتباط است ميتواند بعنوان عامل تنش زا جريان زندگي اورا به سمت بحرانها ونگرانيها سوق دهد . امروزه تجارب تنش زا ناخواسته عكس العمل افراد را تعيين مي كنند . بدين ترتيب كه وقتي فردي يك تجربه ناخوشايند واسترس همراه با آن را دريافت مي كند واكنش منفي بصورت اضطراب خود كم بيني ، افسردگي وغيره را از خود بروز مي دهد . زيرا قدرت برخورد مقابله طبيعي با مشكلات را در نيافته وشايد نمي تواند كه دريافت صحيحي ا زموقعيت خود داشته باشد . 2 از معضلات جامعه امروزي وشايد از بزرگترين آنها مسائل اضطراب است وافسردگي كه هر كدام را به اختصار بيان مي داريم . اضطراب ، دلشوره ، تشويش ، نگراني ،دلهره ، دلواپسي ، بي قراري ، دل آشوبه ونابساماني حالاتي هستند كه هر انساني خواه وناخواه آنرا تجربه كرده است . مي توان با اطمينان گفت كه امكان ندارد انسان در اين جهان زيسته باشد وتجربه اضطراب را نداشته باشد ( معانه ، 1370). ممكن است اضطراب را يك نوع درد داخلي دانست كه سبب ايجاد هيجان وبه هم ريختن تعادل موجود مي گردد و چون بشر دائما به منظور برقراري تعادل كوشش مي كند بنابراين مي توان گفت كه اضطراب يك محرك قوي است . 3 امكان دارد اين محرك مضر باشد واين خود بستگي دارد به درجه ترس ومقدار وخطراتي كه متوجه فرد است (شاملو 1369). در برخي از ديدگاهها گفته مي شود كه هنگامي احساس اضطراب دست مي‌دهد كه فرد با موقعيتي روبرو شود كه كنترلي بر آن ندارد بطور كلي كنترل ناپذير بودن آنچه روي مي دهد واحساس درماندگي در برابر آن باعث مي‌شود كه فرد در موقعيتي فشار زا قرار گرفته احساس اضطراب نمايد . هر آدمي براي رويارويي با موقعيت فشار زا روش خاص خود را دارد گاهي فرد هيجان را در مدار توجه قرار مي دهد وبجاي درگيري با مساله اضطراب زا سعي مي كند ، به طرق ديگري از اضطراب خود بكاهد ، گاهي خود مساله را در مدار توجه قرار مي دهد . 5 موقعيت اضطراب زا را ارزيابي مي كند وسپس دست به كاري مي زند تا آن موقعيت را تغيير دهد يا از آن اجتناب نمايد .( هيلگارد به 1369) اگر چه مقدار محدودي اضطراب براي رشد بشر ضرروي است ولي مقدار آن نيز باعث اختلال رفتار مي شود واغلب اوقات شخص را مجبور به نشان دادن رفتار نوروتيك يا پسيكوتيك مي نمايد (شاملو ، 1369). موقعيتهاي گوناگون زندگي خانوادگي اجتماعي تحصيلي ، شغلي همگي مي‌توانند عوامل تنش زا را ايجاد ويا تشديد نمايند . چنانچه فردي در يك موقعيت خاص شغلي قرار گرفته باشد كه همواره استرس ، نگراني ترس ويژگي شغلي او را تشكيل دهد خود او نيز حالتهاي اضطراب را تجربه مي كند واين موقعيتهاي اضطراب زا تا حدودي بهداشت رواني فرد را بر هم مي زند .
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 43 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
فهرست مطالب عنوان صفحه چکيده 1 مقدمه 2 مقدمه و توصيف وضعيت موجود 4 گردآوري اطلاعات (شواهد يک) 6 تجزيه و تحليل داده ها 10 انتخاب راه حل موقتي 16 اجراي طرح جديد 18 ارزيابي تأثير اقدام جديد و اعتبار بخشي 33 گردآوري اطلاعات (شواهد دو) 37 تجديد نظر و تصميم نهايي 39 منابع و مأخذ 41 پيوست ها 42 چکيده: ورزگاري جان لاک اعتقاد داشت ذهن دانش آموزان همانند لوح سفيدي است و هر چيزي در اين لوح ضبط کنند يادگيري صورت مي گيرد اما علم امروز ثابت کرده که يادگيري تعامل تجربيات معلم و دانش آموزان است و در فضاي فعالانه به صورت دو جانبه اتفاق مي افتد بر اين اساس است که با شهامت مي توان گفت اگر در يادگيري استانداردهاي مورد نظر رعايت نگردد يادگيري ناقص و بي محتوا و بي ارزش است. کليد واژه: پژوهش در عمل action research روشهاي مشارکتي، تدريس اعضاي تيم TMTD رقابت سالم، تفکر خلاق، تلاش گروهي. مقدمه: انديشمندي مي گويد معلومات آدمي در حکم شعاع دايره و مجهولاتش پيرامون آن است از طرفي ديگر مي دانيم زندگي عبارت است از سازگاري با محيط طبيعي و اجتماعي و هر چه اين سازگاري عميق تر باشد روند زندگي زيباتر و کاملتر است و پايان اين سازگاري ها پايان زندگي است. مدارس به عنوان عناصر زيربنايي جامعه سازگاري را مقدور و ميسر مي کنند آن چنانکه گفته اند« انسان زماني مي انديشد که با مسئله معيني برخورد کند و وقتي به تفکر خلاق مي پردازد که به راه حل هاي متداول اکتفا نکند و بکوشد تا وضع موجود را به وضع مطلوب تغيير دهد ترس از تغيير در انسان بزرگترين مانع خلاقيت است. محيط باز فرايند تفکر خلاق را بر مي انگيزد در اين باره انيشتين گفته است: " من استعداد ويژه اي ندارم جز آنکه کنجکاو و پر شور و حريص هستم." «شعاري نژاد، علي اکبر، بهمن 83، تکنولوژي آموزشي» توصيف و بيان مسئله: زماني که براي اولين بار در سمينار اقدام پژوهي شرکت نمودم با انبوهي از واژه هاي جديد آشنا شدم اگرچه هميشه مي دانستم رمز موفقيت معلم مرهون ايجاد ارتباط مناسب با دانش آموزان است و توانايي کاربردي انتقال اطلاعات کليد اين موفقيت، اما نگاه کردن به دانش آموزان به عنوان سوژه هايي براي پژوهش و مسئله سازي علم جديدي بود که تاکنون نظير آن را تجربه نکرده بودم. در جهان امروز که عصر ارتباطات ناميده شد بايد بتوان با جهان مدرن پيش رفت و تا زماني که نتوانيم اين توانايي را در دانش آموزان ايجاد کنيم همواره با پديده افت تحصيلي دانش آموزان بي علاقه مواجه هستيم. روزي که به کلاس سوم 3 رفتم و خودم را معرفي نمودم با تعدادي چشمهاي بي فروغ و خسته مواجه شدم که نمي دانستند چرا بايد تاريخ را بخوانند با لبخندهاي مسخره زيرلب مي گفتند چرا بايد تاريخ را بخوانيم. اصلاً به ما چه ربطي دارد که مردم قديم شاهد چه وقايعي بوده اند و پادشاهان در گذشته چگونه مي زيستند حتي زماني که با والدين بچه ها صحبت مي کردم حرف هاي بچه هايشان را تأييد مي کردند و مي گفتند ما نمي توانيم کاري انجام دهيم بچه هاي ما درس تاريخ را براي تک ماده گذاشتند پس چرا به آنها فشار بياوريم اين طرز تفکر دانش آموزان و والدين آنها باعث شد که از روش پژوهش در عمل براي ايجاد تغيير لازم در ارتباط با کاهش مسئله استفاده کنم. مقدمه و توصيف وضعيت موجود من ميترا غربي داراي 19 سال سابقه تدريس مي باشم اما در سالهايي که حق التدريس بودم هر سال آموزشي 5/8 ماه محاسبه مي شد سنوات رسمي اينجانب در حال حاضر 14 سال و 10 ماه مي باشد 2 سال سابقه در دبيرستان – 4 سال در اداره آموزش و پرورش بيضاء- يک سال معاون و بقيه به صورت دبير مدارس راهنمايي مشغول به کار بودم در سال 79 به آموزش و پرورش ناح يه 3 انتقال دائم يافتم و در آموزشگاه برهان حقيقي 2 مشغول به کار شدم امسال به آموزشگاه فاطمه زهرا واقع در پانصد دستگاه ارتش رفتم. بيشتر روستائياني که از مناطق دشمن زياري و بيضا به شيراز مهاجرت کرده اند در اين منطقه ساکن هستند از لهجه بيشتر دانش آموزان و والديني که به مدرسه مراجعه مي کنند مي توان اين موضوع را فهميد. شيفت مخالف دبيرستان است که از نظر موقعيت فيزيکي وتجهيزات جزو مدارس لازم التوجه است. مدير آموزشگاه ما خانم دانشمنديان مي باشند که 16 سال سابقه مديريت دارند. از بدو ورودم به آموزشگاه متوجه رفتارهاي غير طبيعي برخي دانش آموزان بخصوص پايه سوم شدم از آنجا که دبير پارسال دبيري بسيار مهربان و دوست داشتني بود و با بچه ها ارتباطي بسيار بسيار نزديک و دوستانه داشت به طوريکه بچه ها او را مي بوسيدند و شوخي هاي زيادي با وي مي کردند طبع بچه ها رفتارهاي مقرراتي، درس پرسيدن ها و امتحانات مداوم مرا نمي پسنديد. اين موضوع را در تلفن ها و مراجعه والديني که براي اعتراض، دائم به مدرسه مي آمدند مي فهميدم. با سختي ومرارت اعتراض ها جاي خود را به پيروي از مقررات و سازش با موقعيت جديد داد. اما موضوعي که توجه مرا به خود جلب کرده بود اين بود که چرا بچه هاي سوم 3 علاقه به درس تارخ نداشتند چرا براي درسهاي ديگر پول کلاس فوق برنامه مي دادند و تنها درس تاريخ را نمي خواندند. چگونه مي توانستم اين مشکل را کاهش دهم. از چه راهي مي توانستم اين مسئله را حل کنم؟ و قبل از اينکه سال تحصيلي به پايان برسد تغييري سازنده ايجاد کنم راههاي مناسب براي حل اين مسئله کدام است؟ از چه طريق مي توان درس نخواندن بچه ها را تغيير داد و در اين راستا آشنايي با روش اقدام پژوهي باعث شد که توجه زيادي به مسئله بکنم و براي حل آن مراحل اقدام پژوهي را طي نمايم.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 17 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
چه چيز از ما يک معلم خوب مي‌سازد؟ من ده سال است که درس مي‌دهم. در طي اين مدت در مدارس دولتي، دانشگاه ها، دبستان هاي خاص، مدارس سواد آموزي و بازآموزي بزرگسالان کار کرده ام. کوچکترين شاگردم يک دختر 6 ساله و بزرگترين آنها يک مهاجر جامائيکايي، يک مادر بزرگ 63 ساله بود که تازه مي‌خواست سواد ياد بگيرد. من حتي به بچه هاي معلول هم درس داده ام. گستردگي تجربياتم زندگي معلمي ام را غني کرده است اما مرا از لذت همکارانم محروم کرده است: اين احساس که وارد کلاس تازه اي در ترم جديد مي‌شوم و مي‌دانم بچه‌ها چه مي‌خواهند و بهترين راه دادن آن به بچه‌ها چيست. منظورم اين نيست که بدون هيچ ديدگاه و ايده اي و کورکورانه به کلاس مي‌روم. در اغلب موارد وقت کافي براي جمع آوري محتواي مناسب و چيزي که بچه‌ها با آن کار کنند را دارم. اما آن چيزي که ندارم حس همانندي اي است که به معلمي دست مي‌دهد که سالها در يک کلاس و يک پايه با همان درسها کار مي‌کنند. من فکر نمي کنم چيزي که در ترم قبل مفيد بوده، اين ترم هم به درد بخورد. به خاطر وضعيت دايماً در حال تغييرم، من وقت زيادي را به فکر کردن درباره هنر و عمل معلمي، جدا از محتواي تدريس، سن بچه ها، اندازه کلاس يا برنامه آموزشي، تخصيص داده ام. هر جا که مي‌روم معلم هاي نمونه اي را مي‌بينم که دلم مي‌خواهد بدانم چرا آنها اينقدر خوب هستند و چيزي که کشف کرده ام شباهت ذاتي اي معلم هاي خوب به هم، بدون توجه به تفاوتهاي بنيادي اي مثل سبک، شخصيت، اهداف و الگوهاي برهم کنش آنها با دانش آموزان است. من تا آنجا پيش مي‌روم که بگويم شباهت هاي معلم هاي خوب با هم - در هر مقطع و برنامه اي - بيش از آن چيزهاي مشترکي است که با ساير همکارانشان در موفقيت هاي مشابه دارند. براي فهميدن جمله پر ادعاي بالا، سعي کنيد اين تمرين را انجام بدهيد. آرام بنشينيد، چشم هايتان را ببنديد، و سه تن از بهترين معلماني را که تا به حال داشته ايد، در نظر بياوريد. سعي کنيد به خاطر بياوريد که آنها چگونه بودند، چه شکلي بودند، چطور حرف مي‌زدند و رفتار مي‌کردند، کلاس و دفتر کارشان چه شکلي بود و به عنوان دانش آموز چه احساسي را به شما انتقال مي‌دادند. وقتي از تصوير هر کدام آنها راضي شديد، چشم هايتان را باز کنيد و به اين جملات پارکر پالمر فيلسوف و آموزگار فکر کنيد: مسأله تدريس خوب، مسأله تکنيک نيست. من از دانش آموزان سراسر کشور خواسته ام که معلمان خوب خود را براي من توصيف کنند. بعضي از آنها معلماني را توصيف کردند که دايم سخن راني مي‌کردند. بعضي آدمهايي را توصيف کردند که جز تسهيل کار گروهي کار ديگري نمي کردند و بعضي معلماني مابين اين دو را شرح مي‌دادند. اما همه آنها افرادي را توصيف کردند که نوعي ظرفيت ارتباط داشتند، که خودشان را به دانش آموزان و دانش آموزان را به هم و همه را به موضوع تدريس ارتباط مي‌دادند. آيا معلمان محبوب شما هم همين وصف را دارند؟ وقتي درباره کيفيت تدريس کسي حرف مي‌زنيم به جنبه هايي مانند تکنيک، محتوا و ارائه توجه داريم. ولي همه ما افرادي را مي‌شناسيم که دانش بي اندازه دارند
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 8 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
يازدهمين كنفرانس رياضي ايران- ساري 27 الي 30 تير 1389 چگونگي آموزش رياضيات توسط معلم و تثبيت آموخته ها توسط دانش آموز چكيده: آموزش درس رياضيات از دغدغههاي اصلي معلمان اين رشته ميباشد و با توجه به اينكه درس رياضي در بسياري از مطالب حالت انتزاعي دارد پرداختن به اين درس تا حدود زيادي توان ذهني بالقوه دانشآموزان را ميطلبد تا آنها را به متفكراني خلاق و حلكنندهي مسائل تبديل كند. دانشآموز فكور كه قدرت شناخت و استفاده از آموختههاي خود را دارا باشد. 1- مقدمه: عوامل زيادي ساخت و بنيان روشهاي تدريس را پايهريزي كرده و استحكام ميبخشد از جملهي اين عوامل مهم و تأثيرگذار، ديدگاهها و نظريههاي يادگيري ميباشد. يادگيري عبارت است از فرآيند تغييرات نسبتا پايدار حاصل از تجربه در رفتار بالقوهي يادگيرنده و نظريههاي يادگيري در واقع اصول كليت يافتهاي هستند كه زمينهي يادگيري و شرايط آن را تبئين ميكنند و همچنين يادگيري فرايندي دروني است كه حافظه، انگيزش و تفكر نقش مهمي در آن بازي ميكنند. بر اساس ديدگاههاي جديد موجود در اين نظريه، يادگيري فرايندي است كه طي آن دانش و اطلاعات به وسيلة خود ياد گيرنده: 1) كسب مي‌شود 2) پردازش مي‌شود 3) دست كاري مي‌شود 4) و به ياد سپرده مي‌شود 2- مفهوم فرايند ياددهي، يادگيري نشست يادگيري آسان است معلم رياضي مدرسه راهنمايي باشيم. اما سخت است معلم رياضي بسيار خوب باشيم ]1[ در فرايند ياددهي- يادگيري، مفاهيمي چون تدريس، يادگيري، ارزشيابي، مواد آموزشي، تعامل معلم و دانشآموزان و ... مطرح است. 1- تدريس: تعامل يا ارتباط متقابل معلم با دانشآموز بر اساس طرح منظم و هدفدار به منظور تغيير در رفتار (يادگيري) را تدريس مينامند. ]2[ 2- يادگيري: تغيير در طرز تفكر و مهارتهاي ذهني و حركتي را يادگيري مينامند. ]3[ 3- ارزشيابي: فرايندي منظم براي تعيين و تشخيص ميزان پيشرفت دانشآموزان در رسيدن به هدفهاي آموزشي ست. 4- مواد آموزشي: شامل كتاب، فيلمهاي آموزشي، مجلات و ... كه محتواي يادگيري تلقي ميشوند. در فرايند تثبيت يادگيري 1) نحوه مطالعه و تمرين و تكرار دانشآموز 2) نحوه كمك رساني ولي دانشآموز در خانه 3- هدفها در فرآيند ياددهي – يادگيري – تثبيت يادگيري كميته بينالمللي آموزشي در قرن بيست و يكم يادگيري را بر چهار ستون استوار ميداند:]4[ 1- آموزش براي يادگيري 2- آموزش براي عمل كردن 3- آموزش براي زيستن 4- آموزش براي همزيستي 4- اهداف عمومي رياضيات در مقطع راهنمايي ] 5[ 1- پرورش نظم فكري و درست انديشيدن از طريق آموزش به كار بردن صحيح دانستهها 2- ايجاد توانايي انجام محاسبات عددي در زندگي روزانه 3- رشد توانايي حل مساله 4- ايجاد و توانايي محاسبات ذهني و تخمين زدن كميتها در حد نيازهاي زندگي روزمره (للهي: 1368) نخستين هدف از يادگيري هر موضوعي آن است كه در عمل به كار آيد. براي اينكه آموختهها در عمل به كار آيند دو راه موجود است. يكي اينكه آموختهها عينا در مواردي مشابه به كار روند كه به اين عمل انتقال يادگيري مي گويند. مانند آموختن چهار عمل اصلي كه دانشآموزان را در موقعيتهاي مشابه ديگري چون خريد كردن يا حل مسئله به كار ميبرد. راه ديگر آموختن، اصول و مباني كلي و نگرشهايي است كه ميتواند مبناي اعمال آينده قرار گيرد. البته آموختن و درك اصول اساسي يك موضوع تنها در فراگرفتن اصول كلي آن خلاصه نميشود، بلكه دانشآموزان بايد ازتوانايي كشف جديد و حل مسئله برخوردار باشند. اگر كشف نهايي مجهولات توسط دانشآموزان صورت پذيرد اين امر اعتماد به نفس را در وي تقويت ميكند و هم بر علاقه او ميافزايد. به عبارت ديگر كشف روابط و معلوم كردن مجهولات توسط دانشآموز بايد جز روش تدريس محسوب شود. ]6[ 5- تحول در روشهاي يادگيري ]7[ يكي از تقسيمبنديهايي كه براي يادگيري رياضيات ذكر شده يادگيري طوطيوار و يادگيري معنادار است. همان طور كه گويا (1381) ذكر ميكند. يادگيري براي فهم و درك قانعكننده است، حال آن كه يادگيري طوطيوار اينگونه نيست. انجام اعمالي از دانشآموز خواسته شده، ولي قناعت دروني براي او ندارد. يادگيري براي فهم و درك راهي براي تفكر است. اما يادگيري، براي فهم و درك شرايطي ايجاد ميكند كه دانشآموزان درستي مطالب را درك كنند. ولي يادگيري طوطيوار شرايطي درست ميكند كه درستي آن را بپذيرد. لذا در صورتي وقوع يادگيري معنادار خواهد بود كه ميتوانيم اميدوار باشيم كه دانشآموز قدرت انتقال مطالب به موقعيتهاي جديد و به كارگيري آنها براي حل مسائل دنياي واقعي را پيدا كرده است. بدين ترتيب از خواندن رياضي لذت برده، اهميت و كارايي آن را بهتر درك ميكنند و براي آن ارزش قايل ميشو. در روانشناسي يادگيري، يادگيري به شيوهي معمول را كه روش حفظ كردن مطالب است، به سبب اين كه ذهن دانشآموز در كشف روابط موجود، بين قسمتهاي گوناگون موضوع دخالت ندارد و به جاي درك و فهم، تنها گفتههاي معلم يا مطالب را طوطيوار حفظ ميكند را يادگيري غيرفعال ميگويند. اما در يادگيري فعال و معنادار، دانشآموز تلاش ميكند محتواي پنهان مطالب درسي را با راهنمايي و رهبري معلم درك كند. درباره آنها بينديشد، آنها را با دانش قبلي خود ارتباط دهد و از طريق بحث و گفت و گو، تمرين و تكرار، به درك كامل برسد. در اين روش، دانشآموز با دقت، اراده، كنجكاوي و استدلال، موضوع را درك و بين آموختههاي قبلي و جديد ارتباط برقرار ميكند تا به برداشت جديد از دانش و آگاهي برسد و در ذهنش ثبت شود. در نتيجه درك موضوع، تفكر و تامل و كنجكاوي و دقت در مطالعه، يادگيري را عميقتر و پايدارتر ميكند. به كلامي ديگر، ذهن دانشآموز براي يادگيري مطالب جديد، بيشتر به درك و فهم و چالش فكري نياز دارد تا حفظ مطالب به صورت طوطيوار.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 14 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
1 وزارت آموزش و پرورش دبیرستان نمونه دکتر حسابی ورامین پروژه درس آمار و مدل سازی موضوع: بررسی نقش معلم تربیت بدنی در رشد و باورهای دانش آموزان دوره ی متوسطه 2 تقدیر و تشکر: 3 اینجانب محمد الهی دانش آموز دبیرستان نمونه دکتر حسابی لازم دانسته که به سبب همکاری های انجام شده از سوی چند تن از مدیران مدارس متوسطه و همچنین کمک های فراوان معلم راهنمای خود آقای گرکانی و پدر و مادرم و تایپیست محترم و کلیه دیگر عزیزانی که در انجام این امر به من کمک کردند نهایت تشکر و سپاسگزاری را به عمل آورم. فهرست شماره صفحه فصل اول: 1-1 مقدمه 1-2 طرح مسئله 1-3 هدف تحقیق 1-4 اهمیت تحقیق 1-5 سؤالات تحقیق فصل دوم: ادبیات تحقیق 2-1 تعریف متغیرها 4 2-2 مروری بر تحقیق های انجام شده فصل سوم: روش شناسی 3-1 روش اجرا 2-3 جامعه مورد مطالعه 3-3 نمونه و شیوه نمونه گیری 3-4 ابزار اندازه گیری 3-5 روش آماری فصل چهارم: تجزیه و تحلیل ارائه و تجزیه و تحلیل نتایج کمی فصل پنجم: نتیجه گیری تفسیر نتایج ( نتیجه گیری کلی) منابع ضمائم
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 50 صفحه
قسمتی از متن word (..docx) :
1 2 تقدیر و تشکر: اینجانب محمد الهی دانش آموز دبیرستان نمونه دکتر حسابی لازم دانسته که به سبب همکاری های انجام شده از سوی چند تن از مدیران مدارس متوسطه و همچنین کمک های فراوان معلم راهنمای خود آقای گرکانی و پدر و مادرم و تایپیست محترم و کلیه دیگر عزیزانی که در انجام این امر به من کمک کردند نهایت تشکر و سپاسگزاری را به عمل آورم. 3 فهرست شماره صفحه فصل اول: 1-1 مقدمه 1-2 طرح مسئله 1-3 هدف تحقیق 1-4 اهمیت تحقیق 1-5 سؤالات تحقیق فصل دوم: ادبیات تحقیق 2-1 تعریف متغیرها 2-2 مروری بر تحقیق های انجام شده فصل سوم: روش شناسی 3-1 روش اجرا 2-3 جامعه مورد مطالعه 3-3 نمونه و شیوه نمونه گیری 3-4 ابزار اندازه گیری 3-5 روش آماری فصل چهارم: تجزیه و تحلیل ارائه و تجزیه و تحلیل نتایج کمی فصل پنجم: نتیجه گیری تفسیر نتایج ( نتیجه گیری کلی) منابع ضمائم 4 فصل اول مقدمه: در این تحقیق آماری با بررسی ها و جمع آوری اطلاعات فراوان از دانش آموزان مدارس مختلف در سطح شهرستان ورامین کوشیدیم تا نقش و تأثیر معلم تربیت بدنی را در رشد و باورهای دانش آموزان دوره ی متوسطه مشخص کنیم و با روش های آماری مختلف به انجام این امر پرداختیم.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 11 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
بنام خدا پرسشنامه معلم اشتباهات غير قابل قبول پاسخ هاي فاقد اعتبار بي توجهي به دستورالعمل ناهمگنی در آمار براي تكميل پرسشنامه حداكثر 30 دقيقه پيش بيني شده است. محاسبه غلط درصد جمع درصد نبايد بيش از 100 شود.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
