لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 54 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
بنام خدا 1 2 سنجش برتری از طریق خودارزیابی (پرسشنامه ای) تعیین برتری به روش خودارزیابی رویکرد اولیه جایزه ملی کیفیت ایران، تشویق سازمان ها به اجرای ارزیابی سازمان هایشان در سنجش با معیارهای الگوی برتری این مدل است. یکی از روشهای اجرای فرایند مشهور به خود ارزیابی، استفاده از پرسشنامه است. 3 نحوه امتیازدهی در روش پرسشنامه ای هر یک از 50 سوال مندرج در پرسشنامه مشارکتی یکسان در امتیازدهی نهایی دارند. به منظور فراهم نمودن یک طرح پیشنهادی خودامتیازدهی قابل استفاده، فقط چهار واکنش احتمالی به هر سوال اختصاص می یابد. مناسب است، چند تن از نمایندگان سازمان بطور جداگانه پرسشنامه را قبل از دستیابی به اجماع، امتیازدهی کنند. 4 امتیاز پیشرفت در روش پرسشنامه ای امتیاز بر مبنای D, C, B, A تعریف و تعیین می شود. A = پیشرفت تکمیل شده است. B = پیشرفت قابل ملاحظه است. C = پیشرفت جزئی (مختصر) است. D = پیشرفت شروع نشده است. 5
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 41 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
بسم الله الرحمن الرحيم سنجش دانشجو ( ويژگيهاو تجزيه و تحليل آزمونهاي چند گزينه اي ) آزمون هاي عيني Objective Tests آزمونهايي كه در آنها ،هم سئوال وهم پاسخ در اختيار دانشجو قرار داده شودو تصحيح پاسخ آنها دقيق است. آزمون MCQ) ) Multiple Choice Question را ..........مي نامند. M ultiple C hoice Q uestion متداولترين آزمون عيني است كه هم در سنجش توانايي هاي مختلف و هم در سنجش يادگيري در زمينه هاي گوناگون تحصيلي مورد استفاده قرار مي گيرد. - اين آزمون ها از لحاظ يكنواختي سئوالها، حساسيت كم در مقابل حدس كوركورانه و سهولت تصحيح پاسخنامه ها بهترين نوع آزمونهاي عيني مي باشند. هر سئوال چند گزينه اي شامل قسمت هاي زير است : 1-قسمت اصلي يا تنه سئوال ( Stem )، دربرگيرنده مسأله يا موضوعي است كه سئوال بايد آن را اندازه گيري كند. 2-گزينه صحيح يا پاسخ سئوال ( Key ) يكي از گزينه هاي پيشنهادي است كه دانشجو بايد آن را انتخاب کند. 3-گزينه هاي انحرافي( Distracters ) تعدادي گزينه بجز گزينه صحيح است كه نقش آنها منحرف نمودن دانشجوياني است كه پاسخ درست را نمي دانند.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 43 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
بنام خدا روشهای سنجش نسبت درصد چربی شير روشهای سنجش نسبت درصد چربی شير به سه دسته تقسيم می گردند: دسته اول_ روشهای حجمی در اين دسته از روشها قسمت غير چرب شير در اسيد سولفوريک حل شده و قسمت چرب پس از سانتريفوژ کردن در ستون مدرجی اندازه گيری می شود. روشهای حجمی بعلت سرعت در عمل در آزمايشهای روزانه بکار ميروند. مهمترين و متداولترين روشهای حجمی عبارتند از: روشهای Gerber و Babcock دسته دوم_ روشهای وزنی در اين روشها چربی شير بوسيله انحلال در يک ماده حلاله چربی استخراج می گردد. روشهای وزنی از روشهای حجمی دقيق تر بوده و معمولاً بعنوان مقايسه و در کارهای تحقيقی مورد استفاده قرار ميگيرند. مهمترين و متداولترين روشهای وزنی عبارتند از: روشهای Rose-Gottlieb و Adem-Meillere دسته سوم_ روشهای طيفی : در اين روشها از اصول اسپکتروفوتومتری استفاده ميشود. مهمترين و متداولترين اين روشها در حال حاضر روش Milko-Tester Mk II ميباشد که برای تعيين نسبت درصد چربی شير کامل, شير پس چرخ و خامه بکار ميرود.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 15 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
اندازه گيري و سنجش در علوم تربيتي منبع تحقيق: سنجش و اندازه گيري دكتر سيف انتشارات دانشگاه پيام نور مقدمه : يكي از فعاليتهاي آموزشي معلم ارزشيابي و سنجش عملكرد دانش آموزان است هر چند كه سنجش يا ارزشيابي پيشرفت يادگيرندگان و اندازه گيري عملكردهاي آنان آخرين فعاليت آموزشي معلم به حساب مي آيد . اين فعاليت معلم را نبايد جدا از جريان آموزش و تنها به عنوان وسيله اي براي نمره دادن تلقي كرد . هدف از ارزشيابي و اندازه گيري بازده يادگيري دانش آموزان و ارزشيابي از پيشرفت تحصيلي آنان ، علاوه بر آن تعيين ميزان يادگيري ، كمك به معلم دربهبود بخشيدن به شيوه هاي آموزشي خود و تشخيص و رفع نواقص يادگيري دانش آموزان است . با توجه به هدف بالا اين مقاله سعي دارد به صورت موجز و مختصر به روشها و فنون اندازه گيري و ارزشيابي ازآموخته هاي دانش آموزان پرداخته همچنين به انواع آزمونهاي مورد استفاده درآموزش و پرورش اشاره شد و. اميد است اين مقاله قابل استفاده براي كليه دبيران زحمتكش قرار گرفته و كاستيهاي موجود را برما بخشايند . تعريف آزمون آزمون وسيله اندازه گيري در آموزش و پرورش و روانشناسي است در اندازه گيري ما ويژگيها يا صفات اشياء و افراد را تعيين و به صورت اعداد و ارقام گزارش مي كنيم . آزمونها به چند منظور عمده مورد استفاده قرار مي گيرند . براي اندازه گيريهاي شناختي و توانايي هاي حركتي و نيز براي اندازه گيري ويژگيهاي شخصيت و ويژگيهاي عاطفي . بنابراين آزمونهاي مختلف را مي توان به دو دسته كلي آزمونهاي توانايي و آزمونهاي عاطفي تقسيم كرد . 1-آزمونهاي توانايي آزمونهاي توانايي آموخته ها ، مهارتها و استعدادهاي افراد را مي سنجد . دسته اي از اين آزمونها توانايي هاي شناختي افراد را مي سنجد و تعدادي ديگر توانايي هاي رواني ، حركتي را اندازه مي گيرند . هر يك از اين دو دسته آزمون كاربرد خاص را دارد . آزمونهاي توانايي هاي شناختي بيشتر در زمينه هاي تحصيلي و فعاليتهاي فكري و ذهني مورد استفاده قرار مي گيرند . و آزمونهاي رواني – حركتي غالباً در موقعيتهاي صنعتي و نظامي و تربيت بدني به كار مي روند . آزمونهاي توانايي به دو دسته آزمونهاي استعداد وآزمونهاي پيشرفت تحصيلي تقسيم مي شوند . آزمونهاي استعداد مقدار توانايي يا آمادگي فرد را براي انجام دادن كارهايي كه در پيش دارد و همچنين ظرفيت او را براي يادگيري مي سنجد . اما آزمونهاي پيشرفت تحصيلي دانش و مهارتهايي را كه فرد تا لحظه اجراي آزمون كسب كرده است اندازه مي گيرند . به سخن ديگر آزمونهاي استعداد ناظر به آينده اند و براي پيش بيني موفقيتهاي آتي فرد به كار مي روند . در حالي كه آزمونهاي پيشرفت تحصيلي ناظر به گذشته اند و براي تعيين آموخته هاي قبلي فرد مورد استفاده قرار مي گيرند . 2- آزمونهاي عاطفي : آزمونهاي شناختي و رواني – حركتي توانايي هاي فكري و عملي افراد را اندازه مي گيرند . اما آزمونهاي عاطفي و شخصيتي افراد را مي سنجد آزمون عاطفي وضع فرد را در موقعيت طبيعي مي سنجد اما در آزمون توانايي نشان مي دهد كه فرد در بهترين شرايط قادر به انجام چه كاري است . 3- آزمونهاي شخصيت : شخصيت را به صورت مجموعه رفتارهاي فرد در موقعيتهاي اجتماعي تعريف كرد ( ايبل 1979) آزمونهاي شخصيت به طورعمده به اندازه گيري متغيرهاي مزاج ، سازگاري ، منش و ... اختصاص مي يابد . ابزارهاي اندازه گيري شخصيت را مي توان به سه دسته عمده تقسيم كرد . 1- پرسشنامه هاي گزارش شخصي اين ابزارها وسايلي هستند كه درآن فرد نظر شخصي اش را نسبت به خود بيان مي كند . 2- پرسشنامه هاي جامعه سنجي در اي وسايل اندازه گيري ، افراد ديگر نظرشان را نسبت به فرد مورد سنجش ابراز مي دارند . 3- فنون مشاهده اي در اين نوع اندازه گيري رفتار فرد در يك موقعيت بخصوص زير مشاهده قرار مي گيرد . 4- آزمونهاي علاقه و نگرش : علاقه و نگرش دو بخش ديگر شخصيت هشتند كه به خاطر اهميت زيادي كه در امور مشاوره شغلي و تربيتي دارند معمولاً به طور جداگانه سنجش مي شوند . هم علاقه و نگرش به دوست داشتن و نداشتن افراد اشاره مي كنند و هر دوبه رجهانهاي فرد درباره فعاليتها ، نهادهاي اجتماعي يا گروهها ارتباط دارند . معروفترين وسيله اندازه گيري در اين دو زمينه پرسشنامه هاي علاقه و نگرش است .پرسشهاي علاقه جمله هايي درباره مشاغل و فعاليتهاي گوناگون را شامل مي شوند . انواع ارزشيابي در آموزش و پرورش ارزشيابي ملاكي و ارزشيابي هنجاري ارزشيابي هاي پيشرفت تحصيلي را به دو دسته ملاكي و هنجاري تقسيم مي كنند . درارزشيابي ملاكي يا ملاك مرجع ، معيار يا ملاك ارزشيابي از پيش تعيين و عملكرد يادگيرنده درآزمون با توجه به آن ملاك سنجش مي شود . مثلاً اگر دانش آموزي با در داشت داشتن طول و قاعده و ارتفاع آن را درست محاسبه كند گفته مي شود كه به او هدف آموزشي مورد نظر را آموخته است . در اين ارزشيابي ملاك ارزشيابي نوعي ملاك مطلق از پيش تعين شده است كه دانش آموزان همه بايد به آن برسند . كسب موفقيت در آزمونهاي ملاكي يا وابسته به ملاك مطلق مستلزم يادگيري تمام هدفهاي آموزشي در سطحي است كه معلم از پيش تعيين كرده است . براي مثال ملاك ارزشيابي دريك دوره آموزش ماشين نويسي ممكن است اينگونه بيان شود . بعد از ده هفته شركت دريك دوره آموزش ماشين نويسي . يادگيرنده بايد بتواند در هر دقيقه 50 كلمه را با حداكثر 5 اشتباه ماشين كند .اگريادگيرنده از عهده انجام اين كار برآيد گفته مي شود كه او به هدف آموزشي رسيده است . ارزشيابي هنجاري يا هنجار مرجع و يا ارزشيابي مبتني بر ملاك سنجي ، برخلاف ارزشيابي ملاكي عملكرد در آزمون شونده رانه بايم ملاك مطلق از پيش تعيين شده بلكه با عملكرد آزمون شوندگان كه همان آزمون را گذرانده اند مي سنجد در اين ارزشيابي مي توان تعيين كرد كه پيشرفت يك دانش آموز نسبت به دانش آموزان ديگرچه وضعي دارد . چنانچه اگرنمره 15 يك دانش آموز از 90% نمره هاي ساير دانش آموزان بالاتر باشد نمره خوبي ارشيابي مي شود . اما اگر همين نمره درحد 10% آزمون شوندگان باشد نمره ضعيفي به حساب مي آيد . يكي ازتفاوتهاي مهم آزمونهاي هنجاري وآزمونهاي ملاكي در توزيع فراواني نمرات حاصل از اجرايي آنها است . نمره آزمونهايي هنجاري به صورت توزيع طبيعي پراكنده مي شوند. در اين توزع اكثر نمرات حول و حوش ميانگين قرار دارند . و تعداد كمي از آنها بسيار بالاتر از ميانگين و به همان نسبت هم تعداد كمي از نمرات بسيار پايين تر ازميانگين قرار دارند ( شكل 3-1) 13% 2% 14% 34% 34% 14% 2% 13% شكل 1-1 توزيع فراواني نمرات آزمونهاي هنجاري ( توزيع هنجار ) برخلاف نمرات آزمونهاي هنجاري توزيع فراواني نمرات آزمونهاي ملاكي يك منحني بهنجار نمي سازد بلكه توزيع نمرات داراي كجي منفي است شكل (4-1) كه نشانه بالا بودن نمره همه دانش آموزان است كه نشان مي دهد اكثر يك بزرگي ازآنان به اكثريت هدفهاي آموزشي مورد نظر ملاك مطلق رسيده اند.
شكل 2-1 توزيع فراواني نمرات آزمونهاي ملاكي ( توزيع كجي منفي) ارزشيابي تكويني ، تشخيصي ، تراكمي هدف ارزشيابي تكويني آگاهي يافتن از نحوه يادگيري دانش آموزان براي تعيين نقاط قوت و ضعف يادگيري آنان و نيز تشخيص مشكلات روش آموزش معلم در رابطه با هدفهاي آموزشي معيني و مشخصي است. اين ارزشيابي در طول دوره آموزشي ، يعني زماني كه فعاليت آموزشي معلم در جريان است و يادگيري دانش آموزان درحال تكوين يا شكل گيري است انجام مي شود. در ارزشيابي تكويني در پايان هرواحد درسي ، يك آزمون دقيق و مختص كه حاوي هدفهاي آموزشي آن واحد است اجرا مي شود. و نشان مي دهد كه دانش آموزان كدام هدف آموزشي را ياد گرفتند وكدام هدف را به بخوبي متوجه نشوند. در ارزشيابي تكويني آزمونهاي كه مورد استفاده قرارمي گيرندمختصرند و به يك موضوع معيني وبا يك يا چند هدف دقيق آموزشي منحصر مي شوند .براي مثال معلمي كه در يكي از كلاسهاي دبستان موضوع جمع اعداد دو رقمي را درس مي دهد وهدف آموزشي خود را اينگونه بيان مي كند كه دردانش آموزان بايد بتوانند هر دو عدددو رقمي را كه به آنان داده مي شود درست باهم جمع كنند آزمون شامل تعدادي اعدا دورقمي خواهد بود كه به دانش آموزان مي دهد تا با هم جمع كند مانند: 50 17 90 15 61 20+ 14+ 11+ 17+ 12+ ارزشيابي تشخيصي : يكي از انواع ارزشيابي ملاكي است كه شبيه ارزشيابي تكويني است علت نام گذاري آن اين است كه اين ارزشيابي باهدف تشخيص مشكلات دانش آموزان دريك موضوع درسي به كار مي رود. اين ارزشيابي علاوه بر تشخيص دادن مشكلات يادگيري دانش آموزان بايد بتواند روشهاي مناسب رفع مشكلات را نيز به معلمان نشان دهد . گفتن اينكه يك دانش آموز بخصوص در آزمون درس رياضي ضعيف است مشكل گشا نيست بلكه معلم نيز با زمينه هاي ضعف تدريسي خود نيز آشنا مي شود. مانند ناتواني او در درك واژگان جمع با انتقال . ارزشيابي تراكمي : در ارزشيابي تراكمي تمامي آموخته هاي دانش آموزان در طول يك دوره آموزشي تعيين مي شوند و هدف آن نمره دادن به دانش آموزان و قضات درباره اثربخشي كار معلم و برنامه درسي ،يا مقايسه برنامه هاي مختلف درسي با يكديگر است .از آنجا به اين نوع ارزشيابي تراكمي گويند كه به وسيله آن مي توان يادگيريهاي تراكم دانش آموزان را در طول يك دوره آموزش اندازه گيري كرد .
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 37 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
مهارت سنجش یادگیری وضعيت 2 وضعيت 3 وضعيت 1 نه معتبر نه قابل اطمينان بسيار قابل اطمينان، اما نامعتبر بسيار قابل اطمينان و معتبر اعتبار و قابليت اطمينان در وضعيتهای ممکن اهدافي که دراين مبحث دنبال می شوند مفهوم اندازه گيری لايه مقياس ها ونمونه کاربردآنها قابليت اطمينان و معتبربودن مفهوم مقياس بندی مقياس های ديدگاهي گزينش نوع مقياس مقياس های سنجش ديدگاه در تصميم گيری مديريتي بیش از یکدهه تمرکز بر اثربخشی یادگیری درس مهارت های عمومی مدیریت, کارآفرینی ,مدیریت فناوری و نوآوری, روش های تولید و مونتاژمکانیکی تمرکز بر یادگیری دانشجو بجای تدریس به وی در دانشکده های صنایع,معماری,مکانیک و مواد این واقعیت به نحو آشکاری خویش را نمایان ساخت که,دانشجویان در نحوه یادگیری مباحثی که مطرح می شود به دلایل گوناگون یکسان عمل نمی کنند. هدایت یادگیری دانشجو بجای تدریس به وی چرادانشجویان در نحوه یادگیری مباحثی که مطرح می شود یکسان عمل نمی کنند؟ این عوامل در اثربخشی یادگیری دخیل شناخته شدند: توارث,تجارب,دورنماهازمینه ها,استعدادها,علایق, ظرفیت ها و نیازهای دانشجو Heredity, Experiences, Perspectives, Backgrounds, Talents, Interests, Capacities, Needs
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..pptx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 13 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..pptx) :
بنام دانای توانا کاربرد داده های سنجش از دور در شناسای آلودگی و کاربردهای محیطی مقدمه: امروزه با افزایش روز افزون جمعیت کره زمین و محدودیت منابع موجود جهت تامین نیازهای گوناگون آنها، کاربرد داده ها و اطلاعات بدست آمده از طریق ماهواره ها مانند تصاویر ماهواره ای و پردازش آنها با استفاده از نرم افزارها و سیستم های پردازش اطلاعات ،نقش مهمی در مدیریت بهینه و پایدار منابع محدود سرزمین دارد. سیستمهای سنجش ازدور ماهواره ای با توجه به ویژگی های منحصر بفردی چون تامین دید وسیع و یکپارچه از منطقه، استفاده از گستره طیف الکترومغناطیسی جهت ثبت خصوصیت پدیده ها، پوشش های تکرار شونده زمانی و مکانی و سرعت انتقال و تنوع اشکال داده ها و امکان بکارگیری سخت افزارها و نرم افزارهای تخصصی رایانه ای، در سطح جهان کاربرد زیادی پیدا کرده است و به عنوان ابزاری مناسب در ارزیابی وپایش، کنترل و مدیریت پایدار محیط زیست و منابع سرزمین مانند: آب و خاک، هوا، جنگل، محصولات کشاورزی، مراتع و غیره بکار گرفته شده و به مرور بر دامنه و وسعت کاربريهای آنها افزوده می شود. در زمینه بررسی آلودگیهای محیط زیست نیز تصاویر ماهواره ای، اطلاعات مناسبی را در اختیار تصمیم گیران قرار می دهند. کاربرد فناوری های سنجش از دور در پایش آلودگیهای محیط زیست: فناوری سنجش از دور در بحث کنترل و پايش آلودگيهای مختلف با جمع آوری داده های مناسب کمک شايانی در مديريت منابع مختلف داشته و وضعيت سلامت منابع مختلف را از لحاظ عدم حضور آلودگيهای گوناگون مورد ارزيابی قرار می دهد. بطور کلی آلودگيهای محيط زيست را می توان به چند دسته زير تقسيم نمود: 1- آلودگی منابع آب 2- آلودگی خاک 3- آلودگی هوا 4- آلودگی ناشی از معدنکاوی 5- آلودگی های نوری (در شهر های بزرگ) 1- کاربرد سنجش از دور در بررسی آلودگی منابع آب: بيشترين میزان اشعه خورشيد در لايه هاي فوقانی آب (حدود دو متري) جذب مي شود و اين خاصيت، بستگي فراوانی به نوع طول موج دارد. با استفاده از طول موجهاي مختلف در سنجش از دور بويژه در فاصله (0.6-0.48) ميكرومتر مي توان اختلاف سطوح مختلف آب را به وضوح مشاهده نمود. کلیه آبهاي طبيعي داراي مقادير مختلفی از ناخالصي هستند . هرگاه ميزان ناخالصي آب به حدي باشد كه مصرف آن به صورت آب شرب و يا براي مقاصد آبياري و صنعتي ناممكن باشد، آلوده به حساب مي آيد. آلودگي آب ممكن است در اثر فعاليتهاي انسان يا از منابع طبيعي ناشي شود كه در هر حال بسته به ميزان ناخالصي، اختلاف زمينه در تصاوير ماهواره اي حاصل شده که از اين خاصيت براي مطالعه آب استفاده ميشود.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 74 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
51 وزارت علوم، تحقيقات و فناوري مؤسسه آموزش عالي جهاد دانشگاهي شعبه يزد وزارت علوم، تحقيقات و فناوري عنوان ترجمه : Measuring teamwork culture : The use of a modified EFQM model 1 سنجش فرهنگ کارگروهی : استفاده از مدل تعدیل شده EFQM واژگان کلیدی کارگروهی، بنیاد اروپایی برای مدیریت کیفیت ، توسعه، سنجش چکیده این مقاله مباحث کارگروهی، توسعه یک سازمان تیم گرا و سنجش عملکرد را مطرح می نماید. این بحث به تدوین یک روش برای سنجش سفر سازمانی در جهت الگوی سازمانی تیم گرا منجر می گردد. مدل TEaM، یک مدل بر مبنای مدل تعالی EFQM ، به عنوان یک ابزار خود ارزیابی برای سنجش فرهنگ کار گروهی در سازمانها پیشنهاد می شود. در نتیجه ، یک نگرش پنج مرحله ای در جهت به کار گیری موفقیت آمیز مدل ارائه شده معرفی می گردد. نویسندگان سودمندی TEaM را، نه تنها در توسعه فرهنگ کار گروهی در سازمانها ، بلکه در کاهش مقاومت نسبت به تلاش های تغییر نشان می دهند در حالیکه از مبادله دانش از طریق خود ارزیابی مستمر تیم ها حمایت می کنند. 2 مقدمه فرهنگ کارگروهی به طور وسیع به عنوان یک روش برای برخورد با محیط متلاطم امروزی و برای ایجاد یک سازمان انعطاف پذیر با عملکرد بالا پاسخگو به تغییرات مستمر تصدیق شده است. با این حال، توسعه فرهنگ کارگروهی ، سخت می باشد، و سؤالات ناشناخته بیشماری پدیدار می شود که با وجود تعداد کثیری از مقالات اندیشمندانه در خصوص این موضوع باید پاسخ داده شوند. یکی از سؤالات مهم این است که چگونه توسعه فرهنگ کارگروهی به منظور تحکیم بهبود مستمر درعملکرد تیمی و سازمانی سنجش و نظارت می شود. علاوه بر این ، این مشکل به دلیل اینکه سنجش عملکرد (MoP) باید ساختار چند بعدی کارگروهی را در نظر بگیرد سخت تر می شود : ابعاد فردی، تیمی ، سازمانی و ضرورت انطباقشان 4 توسعه تیم یک توافق عام در مورد اینکه تیم ها از طریق مراحل مختلفی پیشرفت می کنند وجود دارد. این مراحل در داخل مدل "ترکیب- طوفان- هنجار- اجرا" (مدل FSNP) توسعه تیم از تاکمن و ژسن تعریف می گردد. مدل (FSNP) مشخصه های کلیدی در توسعه تیم را شرح می دهد. مشخصه های (ویژگی ها) کلیدی مراحل مسلم پیشرفت هستند. هنگامی که افراد تیم در داخل یک "ارگانیسم واحد" با هم قرار می گیرند ، قادر می شود تا از عهده مشکلات برآیند و حل نمایند. به طور کارا با حداقل مقدار زمان و تلاش صورت گرفته. بسیاری از نویسندگان بر طبق آن این مدل را به عنوان چارچوبی برای تئوری هایشان استفاده می کنند، با نتایج مشابه ، دیگر نویسندگان بر ترکیب تئوریهای مختلف تأکید می کنند. به عنوان نمونه شرد و کالبدس چارچوب ترکیبی تیم- توسعه را پیشنهاد کرد (ITDF). آنها از تحقیق آدایر و تاکمن و ژسن ترسیم کردند و نظارت توسعه کارگروهی در چهار بعد (وظیفه، فرد ، گروه، محیط) با استفاده از مدل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 54 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
بنام خدا 1 2 سنجش برتری از طریق خودارزیابی (پرسشنامه ای) تعیین برتری به روش خودارزیابی رویکرد اولیه جایزه ملی کیفیت ایران، تشویق سازمان ها به اجرای ارزیابی سازمان هایشان در سنجش با معیارهای الگوی برتری این مدل است. یکی از روشهای اجرای فرایند مشهور به خود ارزیابی، استفاده از پرسشنامه است. 3 نحوه امتیازدهی در روش پرسشنامه ای هر یک از 50 سوال مندرج در پرسشنامه مشارکتی یکسان در امتیازدهی نهایی دارند. به منظور فراهم نمودن یک طرح پیشنهادی خودامتیازدهی قابل استفاده، فقط چهار واکنش احتمالی به هر سوال اختصاص می یابد. مناسب است، چند تن از نمایندگان سازمان بطور جداگانه پرسشنامه را قبل از دستیابی به اجماع، امتیازدهی کنند. 4 امتیاز پیشرفت در روش پرسشنامه ای امتیاز بر مبنای D, C, B, A تعریف و تعیین می شود. A = پیشرفت تکمیل شده است. B = پیشرفت قابل ملاحظه است. C = پیشرفت جزئی (مختصر) است. D = پیشرفت شروع نشده است. 5
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 41 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
بسم الله الرحمن الرحيم سنجش دانشجو ( ويژگيهاو تجزيه و تحليل آزمونهاي چند گزينه اي ) آزمون هاي عيني Objective Tests آزمونهايي كه در آنها ،هم سئوال وهم پاسخ در اختيار دانشجو قرار داده شودو تصحيح پاسخ آنها دقيق است. آزمون MCQ) ) Multiple Choice Question را ..........مي نامند. M ultiple C hoice Q uestion متداولترين آزمون عيني است كه هم در سنجش توانايي هاي مختلف و هم در سنجش يادگيري در زمينه هاي گوناگون تحصيلي مورد استفاده قرار مي گيرد. - اين آزمون ها از لحاظ يكنواختي سئوالها، حساسيت كم در مقابل حدس كوركورانه و سهولت تصحيح پاسخنامه ها بهترين نوع آزمونهاي عيني مي باشند. هر سئوال چند گزينه اي شامل قسمت هاي زير است : 1-قسمت اصلي يا تنه سئوال ( Stem )، دربرگيرنده مسأله يا موضوعي است كه سئوال بايد آن را اندازه گيري كند. 2-گزينه صحيح يا پاسخ سئوال ( Key ) يكي از گزينه هاي پيشنهادي است كه دانشجو بايد آن را انتخاب کند. 3-گزينه هاي انحرافي( Distracters ) تعدادي گزينه بجز گزينه صحيح است كه نقش آنها منحرف نمودن دانشجوياني است كه پاسخ درست را نمي دانند.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : پاورپوینت نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 43 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
بنام خدا روشهای سنجش نسبت درصد چربی شير روشهای سنجش نسبت درصد چربی شير به سه دسته تقسيم می گردند: دسته اول_ روشهای حجمی در اين دسته از روشها قسمت غير چرب شير در اسيد سولفوريک حل شده و قسمت چرب پس از سانتريفوژ کردن در ستون مدرجی اندازه گيری می شود. روشهای حجمی بعلت سرعت در عمل در آزمايشهای روزانه بکار ميروند. مهمترين و متداولترين روشهای حجمی عبارتند از: روشهای Gerber و Babcock دسته دوم_ روشهای وزنی در اين روشها چربی شير بوسيله انحلال در يک ماده حلاله چربی استخراج می گردد. روشهای وزنی از روشهای حجمی دقيق تر بوده و معمولاً بعنوان مقايسه و در کارهای تحقيقی مورد استفاده قرار ميگيرند. مهمترين و متداولترين روشهای وزنی عبارتند از: روشهای Rose-Gottlieb و Adem-Meillere دسته سوم_ روشهای طيفی : در اين روشها از اصول اسپکتروفوتومتری استفاده ميشود. مهمترين و متداولترين اين روشها در حال حاضر روش Milko-Tester Mk II ميباشد که برای تعيين نسبت درصد چربی شير کامل, شير پس چرخ و خامه بکار ميرود.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
