لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 55 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
ابزارها و نكات كاربردي درك كودكان دبستاني (درك كودكان سنين مدرسه) اليزابت كراري موضوعات پيشگفتار فعاليتهاي رو به رشد درك خلق و خوي كودكان ابزارهاي والدين رفتارهاي خوب را جستجو كنيد از مشكلات دوري كنيد احساسات را بپذيريد حدود متناسب وضع كنيد مهارتهاي جديد را آموزش دهيد خلاصه ابزارها ايدههاي فرزندپروري كج خلقيهاي سرشتي دردسر تكاليف خواهر يا برادر را مسخره ميكند حل مشكلات به كار بردن ابزار در عمل به نام يگانه مهرباني كه تمام هستيام از اوست پيشگفتار آيا شما ميخواهيد فرزندتان .... اعتماد به نفس داشته باشيد؟ دوست داشتن را احساس كند؟ با احساس مسئوليت رفتار كند؟ با ديگران به خوبي كنار بيايد؟ تصميماتش را بدون وابستگي و مستقل اتخاذ كند؟ از يادگيري لذت ببرد؟ اگر چنين ميخواهيد، بنابراين، اين كتاب براي شماست. ما اهداف مشتركي را دنبال ميكنيم. اين كتاب – فعاليتهاي رو به رشد كودكان را به طور خلاصه شرح ميدهد، به شما ابزارهايي براي برخورد با كودكان پيشنهاد داده و مراحلي براي حل مشكلاتتان به شما تقديم ميكند اما به يك چيز از جانب شما نياز دارد- تعهد! ابتدا به تعهد نياز دارد تا به ارزشهايتان دقت كنيد و يك تصويرسازي بلندمدت داشته باشيد. سپس تصوير مورد انتظارتان را با سن كودك و خلق و خوي او (هماهنگ) آداپته كنيد. تعهد براي مراقبت از خودتان چنانكه وقت، انرژي و آرامش براي مراقبت از فرزندتان داشته باشيد. تعهد براي آزمودن شيوههايي جديد تا زمانيكه چيزي را بيابيد كه براي هم شما، و هم كودكستان مؤثر باشد. فعاليتهاي رو به رشد آنچه كودكان براي يادگيري نياز دارند. ماري (9 ساله) زمان زيادي را با دوستش سالي ميگذراند. وقتيكه او به خانه ميآياد مدام راجع به مادر سالي حرف ميزند. «او شيرينيهايش را از تو بهتر ميپزد» «او سالي را براي كمك در شستن ظرفها مجبور نميكند». «او به سالي خياطي ياد ميدهد» چرا ماري اينقدر از من انتقاد ميكند؟ موضوع چيست؟ هر چند نظرات ماري ممكن است انتقادآميز به نظر آيد اما به روشهاي مختلفي كه خانوادهها كارها را انجام ميدهند، توجه دارد. او شايد تابحال فكر ميكرد كه همة خانوادهها همة كارها را همانند شما انجام ميدهند. وظيفه كودكان دبستاني كشف دنياي بزرگتر است. آنها اين امر را با پرسيدن سؤالات فراوان، به چالش كشيدن كارهاي والدين و آزمايش كردن قوانين انجام ميدهند. در جدول زير مثالهايي از رفتارهاي معمول ليست شده و نقش و الدين در آن آورده شده است. چالش والدين شامل فراهم كردن اطلاعات و محدود كردن نياز كودكان است.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 33 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
آموزش و پرورش پيش ازدبستا ن عبا رت است ازآموزشي كه از زمان تولد آغا ز و تا شروع اولين سا لها ي دبستا ن يعني پايان شش سا لگي ادامه مي يابد. آنچه درمورد اموزش پيش دبستا ني و كودكا ن اين دوره با يد بدانيم اين است كه دوستا ن جديد، تجربه ها ي جديد و سرگرميهاي جديد، اولين چيزها يي است كه كودكا ن پيش دبستا ني با آن مواجه هستند. دوره ي پيش دبستا ني يكي از مهمترين دوره هاي زندگي است. زيرا كودكا ن اين سن علاوه بر اينكه در يك اجتماع بزرگتر ازخا نواده ، از با زي و تفريح با همسا لان لذت مي برند قا نونهاي يك زندگي اجتماعي و سا لم را مي اموزند پا يه هاي خواندن؛ نوشتن، ريا ضي و علوم تجربي در دوره ي پيش دبستا ني بنا نها ده ميشود. دراين دوره كودك قبل از هر چيزي با يد بيا موزد كه توانا ييهاي خود را بشنا سد و نسبت به اصل يا د گرفتن، احساس خوبي داشته با شد. كودك در اين دوره عا دتهاي اجتما عي مختلفي از جمله : گوش كردن به صحبت ديگران، درست نششتن و نظم و ادب اجتماعي را مي آموزند. علاوه بر اين مجموعه ي لغا ت خود را با گوش دادن به داستا نها و سرود خواني كا مل تر ميكند. سرود خواني دراين دوره موجب ميگردد كه كلما ت يا د گرفته را در صحبتهاي خود به كا ر بگيرد، درنوشتن ازآنها استفا ده كند، ريتم و شما رش را به خوبي يا د ميگيرند و اين در يا د گيري ريا ضي به آنها كمك زيا دي ميكند. آنها در اين دوره با سا ختن اشكا ل مختلف هندسي، ذهن خود را براي عميق فكر كردن و حل مشكلات آتي زندگي آماده ميكنند. احسا س مسئوليت و ادب اجتما عي در اين دوره پا يه گذاري ميشود، علاوه بر اين كودكا ن در اين دوره مي آموزند كه به يكديگر كمك كنند. كودكا ن يا د ميگيرند كه اطرافيان خود را جدي گرفته و احسا س مسئوليت كنند. با توجه تعريف ارائه شده ازپيش دبستان ، به برسي اين كودكان ازديدگا ه ژان پياژه مي پردازيم. بر اساس تقسيم بندي پياژه،4 دوره ي پيوسته ي رشدي داريم: دوره ي يك................................هوش حسي حركتي دوره ي دو.................................اند يشه ي پيش ازعمل دوره ي سه................................اعما ل ملموس دوره ي چهار.............................اعما ل صوري كودك مورد برسي ما دردوره ي پيش از دبستا ن، بر اسا س اين تقسيم بندي در دوره ي دوم قرار مي گيرد. دردوره ي انديشه ي پيش ازعمل كه 2 تا 7 سالگي راشا مل مي شود. براي بيا ن خصوصيا ت كودكا ن 6تا 7 اين دوره از ديدگا ه رواني و ذهني ميتوان گفت كه : * كودك گر چه انديشيدن را مي آموزد يعني مي آموزد كه ازنما دها و تصا وير ذهني استفا ده كند، اما انديشه ي اوفا قد نظا م و غير منطقي است و با تفكر بزرگسا لان خيلي تفا وت دارد. * استفا ده اززبا ن و با زنما يي اشياء را به صورت تصوير ذهني و واژه يا د ميگيرد. * تفكرش هنوز خود محور است. نگريستن از ديد ديگران برايش مشكل است. * اشياء را برحسب يك ويژگي طبقه بندي مي كند. براي نمونه همه ي قطعا ت چوبي قرمز را صرف نظر ازشكل و اندازه در يك گروه قرار ميدهند، و يا تما م قطعا ت مربعي بدون در نظر گرفتن تفا وت رنگ آنها. * كودك در اين مرحله هنوز به نگهداري ذهني نرسيده است بنا براين برگشت پذيري و عمليا ت ذهني دراو ضعيف است يا وجود ندارد. * كودك در اين دوره به قا بليت درك عدد دست پيدا مي كند و حجم را در اشياء درك خواهد كرد. كودكا ن اين دوره زير سلطه ي تا ثرات بصري قرار دارند براي مثا ل كودك 7 سا له چنين استدلال مي كند كه اگر تعداد اشيا قبلا با هم برابر بوده ، حا لا هم با يد برابر با شد . شا لوده ي ادراك كودك از جهان اجتما عي در همين دوره شكل مي گيرد. براسا س بررسي هاي پيا ژه كودك در اين مرحله از واقع گرايي اخلاقي پيروي مي كند و اين ما نند پيروي كردن از قوانين فيزيكي است يعني قواعد اخلاقي اموري مقدر و از ويژگيهاي ثا بت جهان اند. در اين مرحله قضا وت كودك در مورد هر عمل، بيشتربر اسا س پيا مدهاي آن است و نه بر مبناي قصد ونيت فاعل آن. اريك اريكسو ن هم يك نظا م 8 مرحله اي براي توصيف رشد در طول زندگي پيشنها د كرده و آن را مراحل رواني اجتماعي نا ميده است. كودك مورد نظر ما براسا س اين تقسيم بندي داراي اين ويژگي ها ست : كودك ازخود تنظيمي سا ده به مرحله اي مي رسد كه خودش مي تواند فعا ليت ها يي را آغا ز و آن را اجرا نما يد. داشتن هدف و جهت ، وتوانايي دست زدن به فعاليت هاي مستقل از ويژگي هاي اين دوره است نگرش والدين در اين دوره بسته به اين كه در برابرفعا ليت هاي مستقل كودك تشويق كننده با دلسرد كننده با شد، مي تواند دركودك احسا س نا بسندگي ( احساس گنا ه ، در صورتي كه والدين فعا ليت كودك را ما يه ي شرمسا ري بدانند ) به وجودآورد. آموزش وپرورش دبستا ني عبارت است از آموزشي كه به كودكان 6 تا 11 ساله در دبستا نها داده مي شود. با توجه به نيا زها وتوانمندي هاي كودكان در اين دوره ي سني، آموزش و پرورش دبستا ني مهم ترين حلقه از حلقه هاي نظا م آموزش وپرورش رسمي كشور است. اين دوره كه در شكل فعلي شا مل 5 سا ل تحصيلي است، از كلاس اول تا پنجم، از اولويت هاي خاصي در آموزش پرورش برخورداراست . كودكاني كه 6 تا 11 سالگي را طي مي كنند در آستا نه ي رشد درسطوح همه جا نبه مي با شند. براين اسا س غلام حسين شكوهي هدف هاي خا صي براي اين دوره در آموزشي در نظر گرفته است . * آشنا ساختي كودكا ن و عا دت دادن آنها به زندگي جمعي خرج از خانواده و پا يه گذاري تدريجي شرايطي كه كودكان رابه تدريج ومبتني براصول صحيح رشد فردي براي زندگي در اجتماع آما ده مي كند . * آما ده ساختن كودكان براي تطبيق خود با شرايط زندگي كه شا مل ايجا وايجا د وپرورش پا ره اي ازتوانا يي هاي سا ده مثل استعداد گوش كردن، سخن گفتن، فهميدن مطالب ديگران، فهما ندن نظر خود به سا يرين، فكركردن، استدلال و استنتا ج نتيجه هاي سا ده، آما دگي تدريجي براي درك ارزش ها شمردن وحسا ب كردن، اندازه گرفتن، شناختن وقت، دوختن وسا ختن وايجاد كردن، در سطح ابتدايي و متناسب با شرايط رشد، خواهد بود . * آموزش مواد درسي شامل خواندن،نوشتن، حساب كردن ، دادن اطلاعا ت و معلوما ت لازم در زمينه هاي مربوط به تربيت ديني و معنوي و اجتماعي واقتصا دي براي رشد متنا سب با توانا يي هاي سنين كودكي درهمه جنبه هاي مربوط به تربيت عمومي . با توجه به اهميت اين اهداف به نظر مي رسد آشنا يي با مشخصا ت رواني، ذهني، اجتماعي، اخلاقي و جسمي كودكا ن اين دوره بسيا ر لازم وضروري است. بنا براين در ادامه به بررسي اين مشخصات در گروه سني 7 تا 11 سال مورد توجه قرار مي دهيم .اما از انجا كه كيس مورد نظردردوره ي دبستا ن دانش آموز سا ل سوم ابتدايي مي با شد بيشتر به خصوصيا ت اين گروه سني مي پردازيم. . بر اسا س تقسيم بندي كه از پيا ژه در قبل گفته شد كودك مورد نظردر دوره ي سوم، اعما ل ملموس، قرار مي گيرد. كودكا ن 7تا 11 سا له ي اين دوره ميتوانند به گونه اي نظا مدار بينديشند. اما اين تفكر در رابطه با اشياء و اعمال ملموس است. ازحدود سن 7 سا لگي انديشه ي كودك در يك سطح نما دين سا زما نبندي مي شود . كودك معمولا مفهوم ثبا ت ما يعا ت را دردر اين سن درك مي كند. كودكان با به كا ر بردن استدلال به اين مرحله ميرسند كه به عقيده ي پيا ژه زمينه ي اين استدلالها را اعمال منطقي تشكيل مي دهد، يعني نوعي اعمال ذهني كه برگشت پذير است. لازم به تذكر است كه منظور از اعما ل دراصطلاح پياژه فعا ليتهاي ذهني است. در اين دوران كودك بر خود مداري خود غلبه ميكند و در كوششهاي عمليا تي و گروهي خود را هماهنگ ميكند. لازمه ي چنين عملي در نظر گرفتن ديد گا ه فرد ديگر است. چنين با زيهاي تعا وني در مرحله ي اعما ل ملموس انجام ميشود. به عقيده ي پياژه زما ني كه كودك كمتر به طور انحصا ري با بزرگسا لان بلكه بيشتر با گروه سني خود، تعا مل پيدا كند، مي تواند، بر خود مداري غلبه كند. كودك در اين سن ميتواند دربا ره ي اشياء و رويدادها به طور منطقي فكر كند. در سن 6سا لگي به نگهداري عدد، 7سالگي درك جرم و در9 سالگي به درك مفهوم وزن دست پيدا ميكنند. آنها اكنون قا درند اشياء را بر حسب چند ويژ گي طبقه بندي كنند و مي توانند آنها را بر حسب بعد معيني، نظير اندازه، رديف كنند. پيا ژه اين مرحله را مرحله ي عمليا ت عيني مي خواند. در اين مرحله كودك واژگا ن انتزاعي را به كا ر مي برد، اما محدوده ي به كا رگيري اين واژه ها اشيا ئي است كه مستقيما احسا س مي كند. دربا ره ي قضا وتهاي اخلاقي و درك اخلاقي كودكا ن در اين دوره، خود گرداني نا ميده مي شود. در اين نوع اخلاق گرايي، كودك قوانين را به صورت موضوعا ت انسا ني فرض ميكند كه توسط افراد هم سن وسا ل ومسا وي، به منظورهمكا ري و تعا ون ايجا د شده است. آنها مي آموزند كه قوانين موضوعا ت مطلقي كه از بالا به پا يين نا زل شده باشد نيست. بلكه توافقها يي است كه به كا ر تعامل و همكا ري با ديگران ميا يد. واقع گرايي كودكا ن كاهش ميا بد وتنبيه را برخواسته از انتخا ب آ دميا ن مي بيند و نه كيفر اجتنا ب نا پذير نيروهاي ما وراء طبيعي. اما از ديدگا ه اريك اريكسون، كودكا ن اين دوره، يعني سا لهاي دبستان، مها رتها يي را يا د مي گيرند كه جا معه آنها را ارزشمند مي داند. اين مهارتها منحصر به خواندن و نوشتن نمي شود، بلكه توانا يي قبول مسئوليت و كنا ر آمدن با مردم را نيز در بر ميگيرد. تلاشهاي موفقيت آميز كودكان دراين زمينه ها منجر به احساس كفا يت ، وتلاشهاي نا موفق باعث احسا س حفا رت مي شود. دربرسي هاي ديگردرموردمشخصا ت عا طفي و اجتماعي اين كودكا ن ميتوان گفت كه آنها از لحا ظ عا طفي و احسا سي بي ثبا تند. بسيا رعلاقه مند به شركت در فعا ليتهاي اجتماعي هستند. ميل به استقلال طلبي در آنها زيا د است. اين سن، سن افزايش اطلاعا ت و آگاهي نسبت به محيط اطرافيا ن و اشنا يي با احسا سا ت مختلف است. كودك از محدو ديتهاي خود آگا ه است وهنگا م رويا رويي با مشكلات از بزرگترها انتظا ر كمك دارد. كودك در اين دوران براي خود قهرما ن انتخا ب ميكند و آن را به عنوان الگو مورد توجه قرار ميدهد. تفا وت جنسيت براي او مفهوم بيشتري پيدا ميكند. كودك به آساني هيجان زده مي شود. به مسا ئل جها ن و جا معه علاقه مندند و براي آينده ي خود هدف در نظر مي گيرند. حس خلا قيت و ابتكا ر در آنها زيا د است. تفكر ايده آل از مشخصه هاي اين سنين است. تشويق و تحسين والدين سبب خرسندي و دلگرمي آنهاست. تشويق عامل مهم و مؤثري در يا د گيري كودكا ن اين دوره ي سني است.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 14 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
ويژگيهاي کودک پيش دبستاني -اهداف آموزش و پرورش پيش دبستاني يکي از اصول مهم تعليم و تربيت ، تطبيق فعاليتهاي آموزشي و تربيتي با ويژگيهاي شناختي ، جسماني و عاطفي کودک مي باشد . تعليم و تربيتي که مبتني بر اين موارد نباشد، نمي تواند به اهداف مورد نظر دست يابد. ويژگيهاي کودکان را به سه دسته جسماني ، شناختي و عاطفي تقسيم بندي نموده اند : کودک پيش دبستاني بين پنج تا شش سال ، استخوانهاي نرم و انعطاف پذيري دارد ، هنوز مهارت کافي در استفاده از ماهيچه هاي کوچک پيدا نکرده است ، منظور از ماهيچه هاي کوچک ، انگشتان کودک است ، در انجام فعاليتهاي بدني ، از کل بدن خود استفاده مي کند و مي توان گفت : رشد کودک از عضلات بزرگتري ، مثل ماهيچه هاي دست ، پا و حرکات عام آغاز شده و به حرکات خاص و عضلات کوچکتر پيش مي رود ، به تدريج بيناين عضلات هماهنگي لازم صورت مي گيرد ( از طريق ميه ليني شدن تارهاي عصبي ) و قلب کودک در اين مرحله سني ، خيلي سريعتر از مراحل قبل رشد مي نمايد . ويژگيهاي شناختي و عاطفي کودک پيش دبستاني ، بسيار مهم و با اهميت است و بر اساس آنها ، مي توان روشهاي تربيتي و محتواي درسي را مشخص نمود . کودکان پيش دبستاني ، بسيار فعال و پر جنب و جوش هستند ، آنها در عين اينکه فعالند ، بسيار زود خسته مي شوند و کنجکاو و جستجوگر هستند. اين ويژگي ، به عنوان يکي از اهرمهاي مهم تعليم و تربيت محسوب مي شود و مربي بايد به نحو احسن از آن استفاده نمايد . کودک پيش دبستاني ، به تدريج به مرحله هوش عملي نزديک مي شود. هوش عملي، هوشي است که جنبه حسي و تجربي دارد . فعاليتهاي کودک ، حسي و تجربي اند. کودک با بکار بستن هوش عملي ، به فعاليتهاي آزاد مي پردازد ، نتيجه کار خود را مي بيند و با اين مشاهده ، تغييراتي در ديدگاههاي خود ايجاد مي نمايد . حرکات کودکان پيش دبستاني ، انفرادي است ، علاقه به بازيهاي انفرادي دارند ، خودخواه و خود محورند ، به حرکات نمايشي علاقمندند ، فعاليتشان مبتني بر رغبتهاي آني ، ذاتي و طبيعي است ، نه رغبتهاي اکتسابي و در انجام کارها ، به بزرگتران وابسته هستند . برنامه هايي که در زمينه ويژگيهاي جسماني کودکان طراحي مي شوند ، با توجه به اهداف زير صورت مي گيرند : 1-هماهنگي چشم و دست 2-هماهنگي دست و دهان 3-هماهنگي ماهيچه هاي بزرگ 4-بازي با وسايل و مواد قابل دست ورزي 5-رنگ آميزي در فواصل معين ويژگيهاي کودک پيش دبستاني 1-يکي از ويژگيهاي مهم کودک پيش دبستاني که در امر تعليم و تربيت کاربرد فراواني دارد ، مبحث جهان بيني او است . بر اساس تحقيقات انجام شده، جهان بيني کودک در اين دوره بسيار محکم مي باشد ، تصور او از دنيا خالي از مناسبات است ، رابطه علٌي در آن يافت نمي شود و علت و معلول را درک نمي کند ، براي مثال ، در پديده هاي طبيعي ، انگيزه انساني را دخيل مي داند ، از لحاظ ذهني ، فکر کودک در هم آميخته است. وقتي به مجموعه اي مي نگرد ، تنها به يک بُعد آن توجه دارد . منظور از جهان بيني ، ديدگاه فرد نسبت به جهان اطراف خود مي باشد. کودک پيش دبستاني ، از اين لحاظ پيشرفت کرده ، مرحله اي را پشت سر گذاشته است و خود را از ديگران تميز مي دهد ، يعني به تميز خود از ديگران دست يافته، روابط موجودات جهان را دقيقاً درک نمي کند ، قادر به درک پديده هاي جهان نمي باشد ، اصل عليت را به خوبي درک نمي کند، فکر منطقي ندارد ، جهان بيني او مبهم است ، روابط با ديگران را درک نمي کند و قادر به درک يک مجموعه نيست . او قادر نيست ، جهان را با اجزاء تشکيل دهنده آن تحليل کند ، روابط بين اجزاء را ببيند ، قوه تحليل در او شکل نگرفته و واقعيات را با خيال در هم مي آميزد . بنابراين ، درک او از پديده ها عيني نيست و بيشتر ذهني مي باشد . به منظور تقويت و اصلاح جهان بيني کودک ، بايد اقدام اتي از قبيل موارد زير صورت گيرد: پرورش يک سري مفاهيم اساسي در ذهن کودک . 2-خود مداري کودک پيش دبستاني : منظور از خود مداري ، اين است که کودک، خود را محور عالم احساس مي کند ، بر نقطه نظرات خود تأکيد دارد، داراي انعطاف پذيري ذهني و چرخش رواني جهت درک نظريات ديگران نيست و مسائل راتنها از ديد خود بررسي مي کند . خودبيني ، يک بحث اخلاقي است ، بزرگسالان نيز خودبين هستند . تفاوت خود مداري و خودبيني ، در اين است که خود مداري يک مقوله شناختي ، اما خودبيني ، مقوله اي اخلاقي است . بزرگسالان نيز خودبين هستند و منافع خود را در نظر مي گيرند ، اما کودک پيش دبستاني ، خود مدار است . بچه در مقوله خودمداري ، به کارهاي خود آگاهي ندارد ، ولي بزرگسالان نسبت به خودبيني، آگاه مي باشند . کودکان در سالهاي پيش دبستاني ، خود محورند ، يعني قادر به سازگار کردن افکار و بيان تفکرات خود از نظر ديگران نيستند . براي مثال ، کتاب را به سمت خود مي گيرند و از مادر مي خواهند که آنرا بخواند . اغلب يک جلسه قصه گويي براي آنها ، با گفتگوهاي نامربوط از جانب هر کودک همراه است . کودکان متمايل به بازي ، کشف محيط و يادگيري ، از طريق اشياء واقعي اند و از اين طريق ، بهتر ياد مي گيرند .
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 7 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
2 تاريخچه آموزش پيش دبستاني تاريخچه آموزش پيش دبستاني در ايران به 80 سال پيش باز مي گردد. در سال 1298 مسيونر هاي مذهبي و اقليت هاي ديني به احداث كودكستان ها و مراكز آموزش پيش دبستاني درتهران مبادرت نمودند .در همان اثنا زنده ياد جبار باغچهبان در سال 1303 به احداث باغچه اطفال در شهرستان تبريز مبادرت نموده و چند سال بعد در سال 1307 كودكستان ديگري در شهرستان شيراز داير نمود. گفتني است كه در آن اثنا تنها از كودكان خانواده هاي مرفه و كارمندان عالي رتبه ادارات در اين مراكز ثبت نام به عمل مي آمد . استقبال اين خانواده ها از عملكرد مراكز آموزش پيش دبستاني (كودكستان ها( سبب گرديدكه طي مدت زمان كوتاهي در تهران وچندين شهر بزرگ ديگر كشور، كودكستان هايي توسط بخش خصوصي داير گردد .از جمله مهمترين برنامه هاي اين مراكز مي توان به بازي هاي مرسوم ، آموزش مقدماتي خواندن و نوشتن ، نقاشي و بازي با عروسك و اشكال هندسي اشاره نمود.در سال 1303 شوراي عالي فرهنگ ،به تصويب انحصاري آيين نامه احداث مراكز آموزش پيش دبستاني در شهرستان تهران و درسال 1304به تصويب اين آيين نامه براي ساير شهرهاي كشور مبادرت نمود.نخستين امتياز تاسيس كودكستان توسط وزارت معارف و اوقاف و صنايع مستظرفه در سال 1310 صادر گرديد.از اين روي سال1310 آغاز فصل جديدي در تاريخ آموزش پيش دبستاني ايران محسوب مي گردد.نخستين آيين نامه ويژه كودكستانها و مراكز آموزش پيش دبستاني درسال 1312 به تصويب شوراي عالي فرهنگ رسيد. در ماده اول اين آيين نامه ، سن كودكان جهت پذيرش در كودكستانها 4 تا 7 سال قيد شده بود. اين در حاليست كه درسال 1335 ، آيين نامه جديدي جهت اداره كودكستانها به تصويب رسيد كه طي آن سن كودكان ، 3 تا 6 سال تعيين شده بود. در سال1334 ، اداره مستقلي جهت رسيدگي و نظارت بر امور كودكستان ها تحت نظارت وزارت فرهنگ تاسيس گرديد. در سال1340 ، اداره امور كودكستانهاي كشور منحل شده و وظايف مربوطه به اداره كل تعليمات ابتدائي محول گرديد. در آن اثنا دولت به تلاش هايي درجهت احداث كودكستان هاي دولتي مبادرت نموده و با احداث كودكستانها در شهرهاي سراسركشور،كودكان خانواده هاي طبقه متوسط را تحت پوشش خود قرار داد. تا سال 1322 در سراسر كشور تنها تعداد 7 كودكستان وجود داشت و اين در حاليست كه طي سال1331 به 74 و طي سال 51 13 به 431 مركز بالغ گرديد. در همان اثنا تلاش هايي درجهت تربيت مربيان مراكز پيش دبستاني نيز آغاز گرديد. درسال 1336 ، آموزشگاه هاي كودكياري آغاز به فعاليت نمودند . اولين اساسنامه و برنامه درسي اين آموزشگاهها طي سال 1345 به تصويب شوراي عالي فرهنگ رسيد. چندسال بعد تدريس رشته كودكياري يا آموزش و پرورش پيش ازدبستان در برخي دانشكده هاي علوم تربيتي من جمله مدرسه عالي شميرانات و دانشگاه ابوريحان آغاز گرديد. 2 درسال1350 ، اداره كل تعليمات ابتدايي به دفتر برنامه ريزي آموزش ابتدايي تغيير نام داده و واحد كودكستان هاي اين اداره، عهده دارمسئـوليت طرح و برنامه ريزي آموزش و پرورش پيش دبستاني گرديد. درسال1354، با توجه به توسعه كودكستانها و تربيت مربيان كودك، دفتر برنامه ريزي آموزش ابتدايي به دفتر آموزش كودكستاني و ابتدايي تغيير نام داده و بالاخره درسال 1359 در اداره كل و سپس در دفتر آموزش عمومي ادغام گرديد . طبق آخرين آيين نامه كودكستانها كه در سال 1349به تصويب شوراي عالي آموزش و پرورش رسيد، تشكيل كلاسهاي آمادگي ضميمه آموزش ابتدايي گرديده و سن كودكان كودكستاني 3 تا 6 سال تعيين گرديد. درسال 1353 ، وزارت آموزش و پرورش طبق انتشار بخشنامه اي به اعمال اصلاحاتي در آيين نامه مذكور مبادرت نمود. مطابق اين تغييرات تنها آندسته از كودكاني كه از سن 5 سال تمام برخوردار بودند از حق ثبت نام دركلاسهاي آمادگي بهره مند گرديدند. درگذشته امتياز تاسيس مهدهاي كودك ويژه كودكان رده هاي سني 3 تا 6 سال به وزارت آموزش و پرورش و مجوز تاسيس مراكز مراقبتي كودكان زير رده سني3 سال به اتاق اصناف واگذار گرديد. ازسال1354، سازمانهاي دولتي موظف به تاسيس مهدهاي كودك شده و ضوابط آنها از سوي سازمان زنان تنظيم گرديد. درسال1356، در بودجه كل سازمانهاي دولتي، بودجه لازم جهت احداث مهدهاي كودك ويژه فرزندان زنان كارمند پيش بيني شده و سازمان زنان مسئوليت تشكيل و نظارت بر آنها را عهده دار گرديد. پس از انقلاب اسلامي ، بر اساس تصميم گيري هيات وزيران، با انحلال سازمان زنان ، سازمان ملي رفاه خانواده، سازمان تربيتي شهرداري تهران و انجمن ملي حمايت از كودكان، اجازه تاسيس مهدهاي كودك به وزارت بهداري و بهزيستي و سپس به سازمان بهزيستي محول گرديد. درحال حاضر صدور مجوز و نظارت بركليه مهدهاي كودك دولتي و خصوصي بر عهده سازمان بهزيستي كشور است. ازسال 1372 كليه كلاسهاي آمادگي ضميمه مدارس دولتي به علت كمبود جا منحل گرديد.گفتني است كه اين كلاسها 30 سال پيش درسال1349 و با تصويب شوراي عالي آموزش و پرورش تشكيل شده بود . ازجمله انواع مهدهاي كودك كه درحال حاضر درسراسركشور فعاليت دارند ميتوان به موارد ذيل اشاره نمود: 4 ــ مهدهاي كودك خصوصي كه توسط بخش خصوصي احداث گرديده اند. ــ مهدهاي كودك خود محوركه وابسته به موسسات دولتي بوده و با كمك هزينه هاي دولتي و والدين كودكان اداره ميگردند. ــ مهدهاي كودك كارگري كه متعلق به كارخانجات بوده و تحت پوشش وزارت كار فعاليت دارند. ــ مهدهاي كودك ادارات آموزش و پرورش كه به ثبت نام از فرزندان زنان شاغل درآموزش و پرورش مبادرت مي نمايند. ــ مهدهاي كودك انجمنهاي حمايتي سازمان بهزيستي كه به ثبت نام از كودكان تحت پوشش بهزيستي و درصدي از افراد عادي مبادرت مي نمايند. ــ مهدهاي كودك انجمنهاي روستايي كه به ثبت نام از كودكان روستايي مبادرت مي نمايند. تاريخچه فوق بيانگر اين واقعيت است كه سهم دولت در تاسيس مهدهاي كودك بسيار ناچيز بوده و عمدتا به تنظيم آيين نامه ها و اعطاي مجوزهاي قانوني محدود بوده است به نحويكه پس از تشكيل اولين مهدهاي كودك ، وزارت آموزش و پرورش به تاسيس مهدهاي كودك دولتي پس از 42 سال مبادرت نمود. درحال حاضر براي كودكان زنان غير شاغل مهد كودك دولتي وجود نداشته وكلاسهاي آمادگي ضميمه مدارس دولتي نيز از سال 1372 منحل گرديده است. علاوه بر اين تعداد فارغ التحصيلان رشته كودكياري با توجه به نياز مهدهاي كودك ، بسيار اندك بوده و دوره هاي باز آموزي بهزيستي ويژه مربيان و مديران ، چه از لحاظ مدت زمان و چه از لحاظ تعداد نفرات تحت پوشش هر دوره آموزشي، جوابگوي نياز مهدهاي كودك نمي باشد. . بعنوان مثال از سال 61 13تا 69 13يعني ظرف مدت زمان 8 سال تنها 1215 نفر ازمديران و مربيان موفق به گذراندن دوره هاي آموزشي كوتاه مدت بهزيستي شده اند و اين در حاليست كه اين رقم درمقايسه با تعداد مديران ومربيان مهدهاي كودك بسيار ناچيز مي باشد. علاوه بر اين تعداد مهدهاي كودك نسبت به جمعيت كودكان در ايران بسيار ناچيز مي باشد.. بعنوان مثال طي سالهاي1360- 1359 تعداد مهدهاي كودك بر2971 ، تعداد كودكان بر 172002، تعداد كلاسها بر6340 و تعداد كاركنان بر9356 نفر بالغ مي گرديد واين درحاليست كه طي سالهاي 68 ـ 67 تعداد مهدهاي كودك بر 2547 ، تعداد كودكان ثبت نامي بر177979، تعداد كلاسها بر5951، تعداد كاركنان بر1983و تعداد كودكان رده هاي سني1 تا 6 سال بر12ميليون نفر بالغ گرديد . ضــمنا تعداد مهدهاي كودك خصوصي شهرستان تهران طي سال1370 بر200 مركز، طي سال1371بر174مركز و طي سال1372بر170 مركز بالغ گرديد. 4 آمارفوق نشانگر افزايش دائمي تعدادكودكاني ثبت نامي مراكز آموزش پيش دبستاني و مهدهاي كودك و كاهش تعداد مهدهاي كودك و كادر ويژه آن مي باشد . آمار سال 68 ـ67 مبين اين واقعيت است كه تنها 5 ر1درصد كودكان رده هاي سني 1 تا 6 سال و 5 ر2درصد كودكان رده هاي سني 3 تا 6 سال ا ز امكانات آموزشي وتفريحي مهدهاي كودك استفاده نموده اند. درضمن تعداد كودكان هركلاس بر 30 نفر و نسبت كودكان به كادر آموزشي به نسبت 25 به1 بوده است.به عبارت ديگر به ازاي هر 1 پرسنل، 25 كودك وجود داشته است . چنانكه قبلا نيز بدان اشاره گرديد رده هاي سني 1 تا 6 سال در رشد و پرورش شخصيت كودكان ،از نقش اساسي برخوردار بوده و از اين روي آموزش پيش دبستاني به عنوان بخشي از نظام آموزش عمومي محسوب شده و دولتها به برنامه ريزي و سرمايه گذاري در اين عرصه مبادرت مي نمايند .در كشور ايران آموزش پيش دبستاني در واقع به بخش خصوصي واگذار گرديده وبدين ترتيب خانواده هاي كم در آمد و متوسط قادر به بهره گيري از امكانات مهدهاي كودك نمي باشند و اين درحاليست كه كودكان خانواده هاي مواجه با مشكلات اقتصادي و فرهنگي از نياز بيشتري به توجه و آموزش برخوردار مي باشند. به اين ترتيب به دليل وجود كمبودها ، نواقصات زياد و برنامه هاي نادرست و عدم برخورداري از كادر مناسب و عدم اولويت دولت به آموزش كودكان در دوره هاي پيش دبستاني، اكثريت كودكان با مشكلات عديد ه اي در روند آموزشي و رشد شخصيتي خود مواجه مي گردند. سرمايه گذاري درامور كودكان پيش دبستاني آثار پيش گيرانه بر آسيب هاي دوران نوجواني و جواني وبزرگسالي دارد . بسياري از انحرافات اخلاقي ريشه دركمبودهاي روحي و رواني دوران كودكي دارند. ارتباط اوليه كودك با الگوهاي شخصيتي، آينده او را رقم ميزنند .برخلاف تصورات عمومي مبني بر عدم سود آوري سرمايه گذاري در مهدهاي كودك چنين سرمايه گذاري هايي به معناي تربيت نيروي خلاق ، هدفمند و آگاه آتيه هر ملت و عوامل بازدارنده بسياري از آسيب هاي اجتماعي مطرح مي باشند . در مقطع آموزش پيش دبستاني ،والدين و مربيان كودك به شناسايي توانايي هاي بالقوه كودكان و رشد وتوسعه چنين توانايي هايي مبادرت نموده، شعور و رفتارهاي هاي رواني كودك شكل گرفته و هـدايت صحيـح تجربيات كودك بــه خصوصيات رواني مي انجامد كه شخصيت او را پرورش ميدهند. درجريان حضور درمراكز آموزش پيش دبستاني است كه كودك شناخت نزديك به واقعيتي از خود بدست آورده و خواسته هاي او به عنوان تبلوري از رشد عاطفي ،عقلي و اجتماعي او شكل مي گيرد.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 55 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
ابزارها و نكات كاربردي درك كودكان دبستاني (درك كودكان سنين مدرسه) اليزابت كراري موضوعات پيشگفتار فعاليتهاي رو به رشد درك خلق و خوي كودكان ابزارهاي والدين رفتارهاي خوب را جستجو كنيد از مشكلات دوري كنيد احساسات را بپذيريد حدود متناسب وضع كنيد مهارتهاي جديد را آموزش دهيد خلاصه ابزارها ايدههاي فرزندپروري كج خلقيهاي سرشتي دردسر تكاليف خواهر يا برادر را مسخره ميكند حل مشكلات به كار بردن ابزار در عمل به نام يگانه مهرباني كه تمام هستيام از اوست پيشگفتار آيا شما ميخواهيد فرزندتان .... اعتماد به نفس داشته باشيد؟ دوست داشتن را احساس كند؟ با احساس مسئوليت رفتار كند؟ با ديگران به خوبي كنار بيايد؟ تصميماتش را بدون وابستگي و مستقل اتخاذ كند؟ از يادگيري لذت ببرد؟ اگر چنين ميخواهيد، بنابراين، اين كتاب براي شماست. ما اهداف مشتركي را دنبال ميكنيم. اين كتاب – فعاليتهاي رو به رشد كودكان را به طور خلاصه شرح ميدهد، به شما ابزارهايي براي برخورد با كودكان پيشنهاد داده و مراحلي براي حل مشكلاتتان به شما تقديم ميكند اما به يك چيز از جانب شما نياز دارد- تعهد! ابتدا به تعهد نياز دارد تا به ارزشهايتان دقت كنيد و يك تصويرسازي بلندمدت داشته باشيد. سپس تصوير مورد انتظارتان را با سن كودك و خلق و خوي او (هماهنگ) آداپته كنيد. تعهد براي مراقبت از خودتان چنانكه وقت، انرژي و آرامش براي مراقبت از فرزندتان داشته باشيد. تعهد براي آزمودن شيوههايي جديد تا زمانيكه چيزي را بيابيد كه براي هم شما، و هم كودكستان مؤثر باشد. فعاليتهاي رو به رشد آنچه كودكان براي يادگيري نياز دارند. ماري (9 ساله) زمان زيادي را با دوستش سالي ميگذراند. وقتيكه او به خانه ميآياد مدام راجع به مادر سالي حرف ميزند. «او شيرينيهايش را از تو بهتر ميپزد» «او سالي را براي كمك در شستن ظرفها مجبور نميكند». «او به سالي خياطي ياد ميدهد» چرا ماري اينقدر از من انتقاد ميكند؟ موضوع چيست؟ هر چند نظرات ماري ممكن است انتقادآميز به نظر آيد اما به روشهاي مختلفي كه خانوادهها كارها را انجام ميدهند، توجه دارد. او شايد تابحال فكر ميكرد كه همة خانوادهها همة كارها را همانند شما انجام ميدهند. وظيفه كودكان دبستاني كشف دنياي بزرگتر است. آنها اين امر را با پرسيدن سؤالات فراوان، به چالش كشيدن كارهاي والدين و آزمايش كردن قوانين انجام ميدهند. در جدول زير مثالهايي از رفتارهاي معمول ليست شده و نقش و الدين در آن آورده شده است. چالش والدين شامل فراهم كردن اطلاعات و محدود كردن نياز كودكان است.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : ppt نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد اسلاید : 31 اسلاید
قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :
به نام خالق زيبايي اهميت آموزش و پرورش پيش دبستاني محيط خانه كمك مي كند،اصلاح مي كند،خراب مي كند ولي ايجاد نمي كند.(ماريا مونته سوري) هدف آرماني آموزش -تلاش در جهت پرورش انسان هايي كه در ابعاد مختلف زندگي فردي و اجتماعي در راستاي هدف آرماني جامعه به رشد و شكوفايي مطلوبي نائل شوند و جامعه را در مسير آن هدف به پيش برانند. بازتاب بهره مندي ازهدف هاي روشن و آرماني: -ارتقاء كيفيت آموزش -ارتقاء سطح دانش فراگيران -رشد بالندگي آنان در تمامي ابعاد -فراهم كردن جوي سالم و آرام وبه دور از رنج هاي روحي -توسعه انگيزه ها -فراهم كردن روشي معين براي يادگيري درآينده (آيين تدريس وروش كلاس داري-مهران عليپور مشكاني،1381) تاريخچه آموزش پيش از دبستاني جهان -سرآغاز قرن 19 -عوامل تغيير ديدگاه ها نسبت به كودكان:شرايط اجتماعي،باورها درباره طبيعت كودك. -يكي از طرفداران آموزش به كودك:كمنيوس -يادگيري از طريق فعاليت در انديشه هاي ديويي متبلور شد. -روسو بر اهميت آموزش زود هنگام وملموس تاكيد مي ورزيد. -اولين بار پستالوزي آموزش پيش دبستاني را به عنوان يك رشته علمي مجزا مطرح كرد. -بيشترين تاثيربرشكل گيري حيطه آ.پ پيش دبستاني را فروبل گذاشت. -اولين كودكستان را فروبل با نام باغچه كودكان به سال1837 در آلمان تاسيس كرد. (برنامه آ.پ كودكان پيش از دبستان-محسن طالب زاد ه نوبريان،1385) تاريخچه آموزش پيش از دبستاني ايران -در سال 1303 باغچه بان كودكستاني به نام ”باغچه اطفال“ در تبريز تاسيس نمود. (برنامه آ.پ كودكان پيش از دبستان-محسن طالب زاده نوبريان،1385)
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
