لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..DOC) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 37 صفحه
قسمتی از متن word (..DOC) :
1 «بسمه تعالی» موضوع : تحقیق کارآموزی 3 فصل اول با توجه به معیارهایی که برای شناخت افراد موفق یاد گرفتید بایکی از افراد موفق مصاحبه ای ترتیب دهید و گزارش خود را در کلاس درس بخوانید ( از دبیر خود درباره شیوه مصاحبه کردن راهنمائی بخواهید)؟ 3 مصاحبه ای با دانشجوی پزشکی : در این گزارش ازمصاحبه با دانشجویی انجام داده ام که رشته پزشکی را در دانشگاه سراسری می خواند. او با وجود نداشتن پدر و تکیه گاه و با وجود مشکلات فراوان مالی بخاطر داشتن هدف مشخص نهایت سعی را نمود. او می گوید برای دستیابی به هدفش تلاش و کوشش فراوان نموده و ازابتدا راه با آگاهی مصمم بوده که به این هدف خود برسد. او برای رسیدن به این هدف با افراد موفق مشورت نموده و از آن ها پیروی کرده است. این خانم موفق در ابتدا برنامه روزانه و هفتگی خود را تنظیم نموده و با کنترل وقت خود دستیابی به اهدافش را سرعت بخشید و سرنوشت خود را در اختیار گرفت. او می گوید گاهی اوقات تنها سه یا چهار ساعت در شبانه روز می خوابید و از هیچ شکستی هراس نداشت. نهایت استفاده را از استعدادهایم می نمودم و با صبر و شکیبایی راه را هموار می کردم و از فرصت های بدست آمده نهایت استفاده را می نمودم. از همان ابتدا ازهدف خود آگاه بوده و در حال حاضر نهایت رضایت را دارم و برای رسیدن به موفقیت های بیشتر گام های بزرگتری بر می دارم. 4
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 38 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
2 اينجانب مسعود فرجپور در زمستان 82 موفق به گذرندان دوره كاراموزي شدم و در اين دوره موفق شدم تجاربي در امور فني اخذ كنم .در اين دوره با كارهاي فني سرو كار داشتم محلي كه بنده مشغول به گذراندن دوره بودم اعم كارهايي كه در آنجا انجام ميشود به رشته برق شاخه قدرت ارتباط داشت و از هر چند گا هي با مدارات الكترونيكي نيز سرو كار داشتم . با توجه به اين كه من رشته الكترونيك را طي دروسي در دانشگاه ياد گرفته بودم شاخه قدرت را در كارگاه فرا گرفتم و حال نسبت به گذشته فعاليت فني ميبايستي انجام دهم ابتدا شروع به مطالعه چند كتاب در رشته فني و تاسيسات كردم تا شكل زيادي متوجه بنده نشود . اعم كارهايي كه در كارگاه صورت مي گرفت ساخت و مونتاژ تابلوها ي فشار قوي و ضعيف بود و كابل كشي راه اندازي دستگاهها اجراي پروژههاي تاسيساتي ....... بهترين و نوترين مرحلة فعاليت قسمت تعميرات تابلو بوده . در برخي شعاعها از راه اندازيها و كنترهاي الكترونيكي بود .در اين خصوص تجارب موفقي كسب كرديم . حال ميخواهم اموخته هاي تئوري وفني اين دوره را بازگو كنم . در ابتداي صنعت برق شبكه هاي كوچك برق تقسيم مورداستفاده بودندليكن برق متناوب بدليل سهولت توليد وانتقال به سرعت جانشين برق مستقيم گرديد . بطوريكه ميدانيم توليد انرژي الكتريكي امروزه در نيروگاههاي بزرگ با راندمان بالا انجام ميگيرد . بدلايل اقتصادي وفني ولتاژ اكثر ناتورهابه حداكثر 20 كيلو ولت محدود است . بمنظور كاهش تلفات در انتقال انرژي به نقاط دور ولتاژ برق را با استفاده از ترانسفورماتورها افزايش ميدهند واز طريق شبكه بهم پيوسته به نقاط دور منتقل ميكنند . در نزديكي شهرها ولتاژ را بكمك ترانسفورماتورها به حدود 63 كيلو ولت كاهش ميدهند وخط 63 كيلو ولت بصورت حلقه اي شهر را دور ميزنند . در نزديكي مراكز بار ولتاژ را به 20كيلو 2 ولت يا 11 كيلو كاش ميدهند كه در پستهاي توزيع به ولتاژ مصرفي 380 ولت تبديل مي شود در اين فصل با پست توزيع شبكه هاي توزيع و مدارهاي تك فاز و سه فاز آشنايي پيدا ميكنيم. پست توزيع خصوصي: پست توزيع خصوصي را در مراكز بار قرار ميدهيم تا طول خطوط برق رساني تلفات انرژي وافت ولتاژ به حداقل ممكن برسد . ظرفيت پست وتعداد ترانسفورماتورها را بر اساس شبكه توزيع قديمي در ولتاژ 11 كيلوولت كار مي كردند. امروزه در غالب شهر هاي بزرگ اين شبكه ها به 20 تبديل شده اند . ميزان بار ضريب اطمينان لازم قيمت اوليه هزينه تلفات انرژي از بين اندازه ها استاندارد معين مي كنيم بمنظور كاهش دادن وسائل ذخيره يا رزرو يدكي در صورت امكان از ترانس هاي هم ظرفيت يكسان استفاده مي شد. كارخانه ايران ترانسفور بسياري از اين اندازه هاي استاندارد را در ايران توليد مي كند. شبكه هاي برق رساني: توزيع برق از ثا نويه ترانسفور ماتور بوسيله خطوط هوايي كابلها زيرزميني انجام ميشود. در نقاط كم جمعيت بعلل اقتصادي خطوط هوايي مورد استفاده قرار مي گيرند. 4 ليكن در نقاط پر جمعيت بعلل زيباي و ايمني از كابلهاي زيرزميني براي تغذيه بارهاي صنعتي و خانه هاي مسكوني استفاده مي شود توزيع زيرزميني در حدوده 5 برابر توزيع هوايي هزينه دارد. بطوريكه گفته شد مشتركيني كه دارايي مصرف رياد هستند بجاي استفاده از شبكه توزيع ولتاژضعيف شهري برق در ولتاژ قوي ( 11هزار يا 20هزار ولت )خريداري مي كنند و در پست خصوصي خود ولتاژ را كاهش مي دهند. در تغذيه بارهاي كم اهميت كه قطع موقت برق آنها اشكال زياد توليدنمي كنند بعلل اقتصادي از شبكه هاي شعاعي كه تنها از يكطرف تغذيه مي شوند استفاده مي شود. در اين موارد هرگونه خطا در خط موجب قطع برق مي شود. بارهاي مهمتر كه در آنها قطع موقت برق حتي به مدت كوتاه قابل تحمل نيست از شبكه هاي حلقه اي تغذ يه مي شوند . در اين موارد در صورت وقوع خطا در يك قسمت شبكه مي توان قسمت معيوب را قطع كرد بارها را ازيك طرف تغذيه كرد .محاسبات افت ولتاژ در شبكه ها به سهولت قابل انجام است لزوم اصلاح ضريب توان: يكي از مهمترين و بهترين كارهاي كه انجام گرفت و بنده از آن استفاده كردم اصلاح ضريب قدرت كارخانه ها بود . همانطوريكه در قسمت تئوري نياز به اصلاح ضريب قدرت شبكه را فرا گرفته بودم در اين دوره با قسمت عملي آن آشنا شدم و هردوي آنها را با هم مقا يسه كردم. نظر به اين كه بار سلفي داراي جريان پس فاز است و توان راكتو مصرف ميكند در اكثر كارخانه ها از مو تو رهاي سه فاز و لامپهاي فلورسنت مصرف ميشود باعث افزايش توان راكتيو و در نهايت قدرت مصرفي ميشود . براي كاهش هزينه برق مصرفي بايستي از راكتورهاي موازي استفاده ميكرديم. با اندكي تجربه 4 نسبت به كارهاي قبلي و كارهاي محاسباتي موفق به پيدا كردن خازن مورد نظر ميشديم و در تابلوهاي كارخا نه وصل ميكرديم . همانطور كه ميدانيم خازن جرياني از مدار ميگيرد كه بر خلاف خود القائ نسبت به ولتاژ تقدم فاز دارد . لذا با نصب خازن موازي با بار ميتوان مولفه جريان آن را كه نسبت به ولتاژ 90 درجه تاخير فاز دارد خنثي كرد و به اين ترتيب ضريب توان را به يك رساند و يا با حذف قسمتي از ان ضريب توان را به ميزان دلخواه بهبود بخشيد. بديهي است اگر تعرفه يك قسمتي باشد اصلاح ضريب توان هزينه برق را كاهش نميدهد . اگر تعرفه دو قسمتي باشد اصلاح ضريب توان هزينه جاري برق را كاهش ميدهد ليكن چون نصب خازن خود مستلزم مخارجي هست و لازم هست هزينه برق و خازن توجه شود و اقتصادي ترين ضريب توان تعيين شود. سيمهاي عايق دار و كابلهاي برق رساني: براي برق رساني به نقاط مختلف از سيمها و كابلها استفاده مي شود كه در ساختمان آنها فلزات هادي جهت حمل جريان برق به نقاط مورد نظر و عايقهاي مناسب بمنظور جلوگيري از نشت جريان به نقاط ديگر بكار گرفته مي شود . يك هادي با روكش عايق سيم روكش دار يا عايق دار ناميده مي شود و در صورتيكه چند هادي عايق بندي شده در يك غلاف مشترك قرار گيرند اين مجمووعه را كابل مي
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 23 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
1 اسامی 1. منصور اسلامی 2. سید سینا شاهرخی. 3. عنوان پروژه: چشم پزشکی یا مدیریت. 4. محل پروژه: شهر عینک. 5. چارت سازمانی: ساخت عینکهای طبی و آفتابی. 6. شرح وظایف سازمان: توضیحی از مدیریت تا رده در پایین مسئولیتی. 7. شرح مختصر از موضوع پروژه: شرح حال اجمالی از اقدام به گرفتن نسخه از چشم پزشک و انتخاب فریم و عدسی طبی و ساخت آن. 8. و... 1 اسامی 1. منصور اسلامی 2. سید سینا شاهرخی. 3. عنوان پروژه: چشم پزشکی یا مدیریت. 4. محل پروژه: شهر عینک. 5. چارت سازمانی: ساخت عینکهای طبی و آفتابی. 6. شرح وظایف سازمان: توضیحی از مدیریت تا رده در پایین مسئولیتی. 7. شرح مختصر از موضوع پروژه: شرح حال اجمالی از اقدام به گرفتن نسخه از چشم پزشک و انتخاب فریم و عدسی طبی و ساخت آن. 8. و... 2 بخشهای پروژه 1. RFP (تعریف پروژه) شامل- موضوع- چارت سازمانی- شرح وظایف. 2. نمودار گانت (Gant) 3. DFD (سطح صفر- سطح یک) 4. D.TA (جدول تصمیم گیری) و D.TR (درخت تصمیم گیری) 5. ERD (نمودار ارتباط موجودیت ها) 3 ساخت عینکهای طبی و آفتابی مدیریت چشم پزشکی یا بینائی سنج مسئول فنی عینک سازی محل ساخت عینک های طبی و آفتابی مسئول امور مالی. قسمت کلیه دریافت ها و پرداخت های کل مجموعه مسئول فروش. قسمت فروش عینک های طبی و آفتابی و فروش عدسی های طبی و ملزومات دیگر مسئول خرید. قسمت خرید عینک های طبی و آفتابی و خرید عدسی های طبی و ملزومات دیگر چارت سازمانی
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..DOC) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 37 صفحه
قسمتی از متن word (..DOC) :
1 «بسمه تعالی» موضوع : تحقیق کارآموزی 3 فصل اول با توجه به معیارهایی که برای شناخت افراد موفق یاد گرفتید بایکی از افراد موفق مصاحبه ای ترتیب دهید و گزارش خود را در کلاس درس بخوانید ( از دبیر خود درباره شیوه مصاحبه کردن راهنمائی بخواهید)؟ 3 مصاحبه ای با دانشجوی پزشکی : در این گزارش ازمصاحبه با دانشجویی انجام داده ام که رشته پزشکی را در دانشگاه سراسری می خواند. او با وجود نداشتن پدر و تکیه گاه و با وجود مشکلات فراوان مالی بخاطر داشتن هدف مشخص نهایت سعی را نمود. او می گوید برای دستیابی به هدفش تلاش و کوشش فراوان نموده و ازابتدا راه با آگاهی مصمم بوده که به این هدف خود برسد. او برای رسیدن به این هدف با افراد موفق مشورت نموده و از آن ها پیروی کرده است. این خانم موفق در ابتدا برنامه روزانه و هفتگی خود را تنظیم نموده و با کنترل وقت خود دستیابی به اهدافش را سرعت بخشید و سرنوشت خود را در اختیار گرفت. او می گوید گاهی اوقات تنها سه یا چهار ساعت در شبانه روز می خوابید و از هیچ شکستی هراس نداشت. نهایت استفاده را از استعدادهایم می نمودم و با صبر و شکیبایی راه را هموار می کردم و از فرصت های بدست آمده نهایت استفاده را می نمودم. از همان ابتدا ازهدف خود آگاه بوده و در حال حاضر نهایت رضایت را دارم و برای رسیدن به موفقیت های بیشتر گام های بزرگتری بر می دارم. 4
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 24 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
مقدمه : ايجاد پاركهاي جنگلي و ملي و مناطق حفاظت شده به دليل حفاظت از طبيعت و حيات وحش است. ايجاد استراحتگاه و مناطق تفرجگاهي براي مردم لازم و ضروري است. با افزايش جمعيت و ايجاد شهرهاي بزرگ و مراكز صنعتي در سالهاي اخير احتياج مردم به مناطق تفرجگاهي بيشتر شده و مسئولين شهرها را بر آن واداشت كه پاركهاي عمومي بيشتري در داخل و اطراف شهرها به وجود بياورند. دفتر جنگلكاري و پاركهاي سازمان جنگل ها تعداد زيادي پاركهاي جنگلي در كشور ايجاد كرد تا علاوه بر ايجاد محلهاي تفرجگاهي براي مردم بتواند اكوسيستمهاي ويژه منطقهاي را نيز در مقابل تخريب انسانها حفظ و حراست بكند. اگرچه اولين جنگل دست كاشت با نام پارك جنگلي اهواز در سال 1342 احداث گرديد ولي پارك جنگلي تهران (پارك خرگوش دره ) با وسعتي بالغ بر 140 هكتار اولين تفرجگاه جنگلي دست كاشت است كه در سال 1343 پس از ملي شدن جنگلها به منظور ايجاد فضاي سبز و محلي براي تفرج شهروندان تهراني احداث گرديده است. پارك جنگلي هراز و سيسنگان طبيعي است كه در سال 1344 احداث شدهاند. در حوزه اداره كل منابع طبيعي منطقه ساري تعداد 9 پارك جنگلي وجود دارد كه به شرح زير ميباشد : رديف نام پارك مساحت شيوه مديريت نام مجري 1 پارك جنگلي مرحوم آشتياني نور 3750 هكتار دولتي اداره كل منابع طبيعي ساري 2 پارك جنگلي شهيد زارع ساري 70 هكتار دولتي اداره كل منابع طبيعي ساري 3 پارك جنگلي ميرزا كوچك خان آمل 420 هكتار دولتي اداره كل منابع طبيعي ساري 4 پارك جنگلي عباس آباد بهشهر 138 هكتار دولتي سازمان ايرانگردي و جهانگردي 5 پارك جنگلي ميرود بابلسر 23 هكتار دولتي سازمان ايرانگردي و جهانگردي 6 پارك جنگلي جوارم سوادكوه 362 هكتار خصوصي سازمان ايرانگردي و جهانگردي 7 پارك جنگلي تلار قائم شهر 167 هكتار خصوصي سازمان ايرانگردي و جهانگردي 8 پارك جنگلي كشپل چمستان 22 هكتار خصوصي شهرداري چمستان 9 پارك جنگلي بزچفت بابل 765 هكتار خصوصي شهرداري بابل چكيده : پارك جنگلي تلار قائم شهر واقع در جاده نظامي قائم شهر يكي از پاركهاي جنگلي سرسبز و زيباي استان مازندران ميباشد كه نياز به حفاظت و نظارت بيشتري دارد. در پاركهاي جنگلي كلاً تأسيساتي مثل پيادهرو – پاركينگ – جاده – سرويس بهداشتي – آبنما – فضاي گلكاري – نيمكت – اتاقكهاي چوبي سرپوشيده – رستوران – زمين ورزشي – باغ كودكان – محل پيكنيك و ... ضروري است. پاركها، جنگل ها، مراتع، درياها و كلاً پديدههاي طبيعي و زيبا منابع اصلي و تفرجگاهي هستند. انسان در اين مناطق به تفريح و تفرج مي پردازند و از زيباييهاي طبيعت لذت ميبرد و روح و روان خسته خود را التيام ميبخشد. معرفي استان مازندران : مساحت استان مازندران حدود 23830 كيلومتر مربع معادل 5/1 درصد سطح كشور است. بر اساس تقسيمات جغرافيايي و سياسي شامل 15 شهرستان 43 بخش، 46 شهر، 110 دهستان ميباشد. جمعيت تقريبي آن بر اساس آخرين سرشماري سال 1375 حدود 000/600/2 نفر ( 3/4 درصد كل كشور ) كه شامل 46 درصد جمعيت شهري و 54 درصد جمعيت روستايي ميباشد. استان مازندران از سمت شمال به درياي خزر، از شرق به استان گلستان، از سمت جنوب به استانهاي تهران و سمنان و قزوين و از سمت غرب به استان گيلان محدود ميگردد. اين استان داراي حدود 000/169/2 هكتار منابع طبيعي ( جنگل و مرتع ) بوده است كه حدود 91 درصد سطح استان را تحت پوشش دارد. استان مازندران از شرايط اقليمي و زيستگاهي متنوعي برخوردار است.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 21 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
1 تعريف و موضوع روانشناسي پرورشي روانشناسي پرورشي شاخه اي از علم روانشناسي است كه هدف آن كمك به پرورشكاران در برخورد درست با مسائل پرورشي است. روانشناسي يكي از شاخه هاي علوم تجربي است كه مانند ديگر اعضاي خانواده علوم تجربي يافته هايش را از راه مشاهده كسب مي كند. روانشناسي را به عنوان علم مطالعه رفتار و فرآيندهاي شناختي و ذهني زيربناي رفتار تعريف كرده اند. پرورش به جريان يا فرآيندي منظم و مستمر گفته مي شود كه هدف آن هدايت رشد جسماني و رواني، يا به طور كلي هدايت رشد همه جانبه شخصيت پرورش يابندگان در جهت كسب و درك معارف بشري و هنجارهاي مورد پذيرش جامعه و نيز كمك به شكوفا شدن استعدادهاي آنان است. كارآموزي به دوره هاي كوتاه مدت با هدف ايجاد و گسترش مهارتهاي خاص گفته مي شود. بنابراين ، در قياس با پرورش كه هدفهاي بسيار كلي و جامع دارد، هدفهاي كارآموزي جزيي تر و دقيق ترند. آموزش به فعاليتهايي گفته مي شود كه به منظور آسان كردن يادگيري از سوي آموزگار يا معلم طرح ريزي مي شود و بين آموزگار و يك يا چند يادگيرنده به صورت كنش متقابل جريان مي يابد. يادگيري فرآيند ايجاد تغيير نسبتاً پايدار در رفتار يا توان رفتاري است كه از تجربه ناشي مي شود و نمي توان آن را به حالتهاي موقتي بدن مانند آنچه بر اثر بيماري، خستگي، يا داروها ايجاد مي شود نسبت داد. در مقايسه تعريفهاي آموزش و يادگيري با يكديگر مي توان اين گونه نتيجه گرفت كه يادگيري هدف و آموزش وسيله رسيدن به اين هدف است. در جديدترين تعريف روانشناسي پرورشي و تعريفي كه بيشتر از بقيه مورد پذيرش صاحب نظران قرار گرفته است روانشناسي پرورشي يكي از شاخه هاي مستقل علم روانشناسي به حساب آمده كه داراي روشها و نظريه هاي خاص خودش است. موضوعات اصلي روانشناسي پرورشي يادگيري آموزشگاهي و آموزش هستند. 2 الگوي عمومي آموزش معرف فعاليتهاي اصلي معلم در تداركات و كاربست فعاليتهاي آموزشي است. اين الگو شامل چهار مرحله زير است: مرحله1: پيش از عمل آموزش، انتخاب و تدوين هدفهاي آموزشي، تعيينويژگيهاي ورودي يادگيرندگان، سنجش آغازين، و در صورت لزوم اجراي آموزش ترميمي. مرحله 2: پيش از عمل آموزشي و ضمن آن، مراجعه به روانشناسي يادگيري و انگيزش و استفاده از آن براي بهبود فرآيند ياديگري- آموزش. مرحله 3: عمل آموزش، انتخاب و كاربست روشها و فنون مناسب آموزشي. مرحله 4: پس از عمل آموزش، تهيه و اجراي روشهاي مناسب ارزشيابي از ميزان يادگيري يادگيرندگان. هدفهاي كلي يا غايتهاي پرورشي معمولاً با توجه به طرح هفت مرحله اي «رالف تايلر»انتخاب ميشوند.در اين طرح سه منبع انتخاب هدف با عنوانهاي دانشآموز، جامعه، و موضوع درسي و دو ملاك گزينش هدف با نامهاي فلسفه و روانشناسي پرورشي وجود دارند. پس از گزينش و تدوين هدفهاي كلي يا غايتهاي پرورشي بايد آنها را با استفاده از روش پيشنهادي از جمله روش ميگر به نام تحليل غايت به هدفهاي دقيق آموزشي تبديل كرد. غايتهاي پرورشي بياناتي هستند كلي و غايي كه قصد و منظور نهادهاي پرورشي يك جامعه را نشان مي دهند. در مقابل، هدفهاي آموزشي قصد و منظور معلم را از آموزش مطالب درسي به نحوي دقيق و مشخص نشان مي دهند. رابرت ميگر پيشنهاد مي كند كه معلم در نوشتن هدفهاي آموزشي خود آنها را به صورت رفتاري يعني در قالب عملكردها و رفتارهاي قابل مشاهده و قابل اندازه گيري يادگيرنده بنويسد. او همچنين مي گويد در بيان اين نوع هدفهاي رفتاري بهتر است هم شرايط يا موقعيتهاي عملكرد و هم ملاكهاي ارزشيابي از عملكرد منظور شوند. به اين گونه هدفهاي آموزشي، هدفهاي رفتاري كامل گفته مي شود. 3 علاوه بر ميگر، نورمن گرانلاند نيز براي تهيه هدفهاي آموزشي روش ويژه اي را پيشنهاد داده است. او گفته است ابتدا هدفها را به صورت نسبتاً كلي و غير رفتاري بنويسيد. بعد با فهرست كردن نمونه رفتارهايي كه نشان مي دهند يادگيرنده به هدف مورد نظر رسيده است هدفهاي دقيق را مشخص كنيد. گانيه، بريگز، و ويگر نيز براي نوشتن هدفهاي دقيق آموزشي روشي را پيشنهاد دادهاند كه شامل پنج قسمت زير است:1- عملي كه يادگيرنده بايد انجام دهد؛ 2- مفعول يا موضوع اين عمل؛ 3- موقعيتي كه در آن اين عمل بايد انجام شود؛ 4- ابزارهاي انجام عمل يا موانع موجود بر سر راه آن؛ و 5- صلاحيت يا قابليتي كه قرار است آموخته شود. هدفهاي آموزشي داراي انواع مختلف هستند: پاياني يا نهايي ، واسطه اي يا بين راه، و ورودي. هدفهاي پاياني يا نهايي به خودي خود داراي ارزش اند، هدفهاي واسطه اي يا بين راه به خودي خود ارزشمند نيستند و تنها به اين سبب كه يادگيرنده را در رسيدن به هدفهاي نهايي كمك مي كنند مفيدند. هدفهاي ورودي كه به آنها رفتارهاي ورودي نيز گفته مي شود به اطلاعات و مهارت هاي قبلي يادگيرنده كه براي يادگيري محتوا و هدفهاي درس تازه پيش نياز به حساب مي آيند گفته مي شود. علاوه بر سه نوع بالا، دو نوع ديگر هدف آموزشي با نام هدفهاي فرآيندي و هدفهاي فرآورده اي وجود دارند. هدف فرآيندي به كوششها و فعاليتهايي گفته مي شود كه يادگيرنده براي رسيدن به هدفهاي فرآورده اي انجام مي دهد، و هدف فرآورده اي به بازده يا نتايج اين كوششها اشاره مي كند. هدف آموزشي دقيق يا هدف آموزشي رفتاري داراي فوايد زيادي است كه مي توان آنها را به گونه زير خلاصه كرد: 1- كار طرح و اجراي آموزش را براي معلم آسان مي كند. 2- معلم را در انتخاب روشهاي مناسب مدد مي رساند. 3- كار امتحان و ارزشيابي معلم را سهولت مي بخشد. 4- به يادگيرنده در انتخاب نوع فعاليتها و كوششهاي خود كمك مي كند. 5 5- به مسئولان پرورشي و معلمان كمك مي كند تا اثربخشي كارشان را نشان دهند. درباره استفاده از هدفهاي آموزشي رفتاري، در ميان صاحب نظران اختلاف عقيده وجود دارد. با اين حال، راي اكثريت آنان و نتايج بيشتر پژوهشها نشان دهنده اين است كه كاربرد اين گونه هدفها نمي تواند خالي از فايده باشد. طبقه بندي هدفهاي آموزشي طبقه بندي هدفهاي آموزشي، مانند طبقه بندي هاي مورد استفاده در علم زيستشناسي، به منظور سازمان دادن و نظم و ترتيب بخشيدن به موضوعهاي مورد مطالعه روانشناسان پرورشي و ديگر صاحب نظران آموزشي به وجود آمده است. طبقه بندي هدفهاي آموزشي معروف به طبقه بندي بلوم شامل سه حوزه يا حيطه با نامهاي شناختي، عاطفي، و رواني – حركتي است. حوزه شناختي به جريانهايي كه با فعاليتهاي ذهني و فكري سروكار دارند مربوط مي شود؛ حوزه عاطفي به علاقه، نگرش، و ارزش گذاري مربوط است؛ و حوزه رواني – حركتي به زمينه مهارتهاي حرتي يا فعاليتهاي بدني ارتباط دارد. طبقه بندي حوزه شناختي داراي شش طبقه اصلي دانش، فهميدن، كار بستن، تحليل، تركيب، و ارزشيابي است. طبقه بندي حوزه عاطفي شامل پنج طبقه اصلي دريافت كردن (توجه كردن)، پاسخ دادن، ارزش گذاردن، سازمان دادن، و شخصيت پذيرفتن است. طبقه بندي حوزه رواني– حركتي كيبلر و همكاران شامل چهار طبقه به شرح زير است: حركات كلي بدني، حركات هماهنگ ظريف، رفتارهاي ارتباطي غيركلامي، و ارتباط كلامي، طبقه بندي حوزه رواني – حركتي سيمپسون داراي هفت طبقه با عنوانهاي زير است: ادراك ، آمايه، پاسخ هدايت شده، مكانيسم، پاسخ پيچيده آشكار، انطباق ، و ابتكار، علاوه بر طبقه بندي حوزه هاي سه گانه بالا، گانيه نيز طبقه بندي ديگري از شكلهاي و انواع يادگيري به دست داده است. در اين طبقه بندي ابتدا شكلهاي اساسي يادگيري در چهار دسته يادگيري علامتي ، يادگيري محرك- پاسخ، يادگيري زنجيره سازي، و تداعي كلامي بسته بندي شده اند. علاوه بر اين ، بازده هاي يادگيري نيز در پنج طبقه به نحو زير تقسيم بندي شده اند. مهارتهاي ذهني شامل يادگيري تميز دادن، يادگيري مفهوم، يادگيري قاعده، و يادگيري قاعده سطح بالاتر؛ راهبردهاي شناختي، يعني روشهايي كه به وسيله آنها يادگيرنده اطلاعات را ذخيره مي كند و آنها را مورد استفاده قرار مي دهد؛ اطلاعات كلامي، يعني دانش هاي مختلف؛ مهارتهاي حركتي، يعني فعاليت هاي بدني؛ نگرشها، يعني تمايلات مختلف.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 35 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
2 تغذیه وگوارش مقدمه همانطور که می دانید تغذیه: مکانیزمی در بدن جانداران است که طی آن، جانداران غذا و مایعات را مصرف نموده و با استفاده از آنها، بدنشان به عملکرد طبیعی، رشد و بازسازی قسمت های فرسوده خود ادامه می دهد. مطالعه ارتباط غذا با سلامتی و بیماری در جانداران می باشد. عملکرد بدن را هنگام مصرف غذا یا غذایی که حتماً دارای مواد مغذی است مقایسه می نماید. در دهه1960، پزشکان به بیماران خود می گفتند که تغذیه آنها هیچ ارتباطی با سلامتی شان ندارد. امروزه ما باور داریم که: آنچه که می خوریم، وجود ما را تشکیل می دهد. این مسئله برای مان کاملاً آشکار است که غذایی که می خوریم، سبب رشد اندام های ما شده (البته در سنین رشد) و همچنین قادر است که بافت های آسیب دیده و فرسوده (معمولاً در سنین کهنسالی) را ترمیم نماید. البته همه غذایی که می خوریم مورد استفاده بدن قرار 3 نمی گیرد و مواد زائد آن دفع می شود. جهت بررسی دقیق غذای خورده شده، باید موقعیت جاندار را قبل از مصرف غذا و بعد از گوارش کامل آن کنترل نماییم تا تاثیر نسبی مواد جذب شده توسط بدن را ببینیم. همچنین میزان مواد موجود در غذا و همچنین مواد دفع شده از بدن جاندار (معمولاً ادرار و مدفوع) را دقیقا تحت نظر داشته باشیم. همانطور که ملاحظه می کنید، چنین تحقیقی به مدت زمان طولانی نیاز دارد تا جاندار، مواد غذایی مختلف را مصرف نموده و سپس متخصصین تغذیه، وضعیت جاندار را قبل و بعد از مصرف غذا و همچنین میزان مواد دفع شده از بدن او را کاملاً بررسی نمایند. تعداد متغیرها در چنین تجربیاتی بسیار زیاد است و به همین دلیل، علم تغذیه بسیار وقت گیر است. تاریخچه و تحولات اخیر علم جدید تغذیه به سرعت گسترش یافت. اولین تحقیقات در مورد ویتامین ها ، در سال 1912م و به وسیله 4 سر فردریک گولند هاپکینز انجام شد. این شخص به خاطر همین تحقیق در سال 1929م جایزه نوبل را دریافت نمود. در قرن بیستم، پس از طبقه بندی ماهیت و نقش پروتئین ها، هیدرات های کربن، ویتامین ها و مواد معدنی، تصور عمومی این بود که دیگر دانش کافی در مورد عوامل غذایی وجود دارد. آن زمان به غذا به عنوان نوعی سوخت نگاه می کردند که انسان قادر است با مصرف مقادیر کافی از مواد مورد نیاز بدنش، به زندگی ادامه دهد. پس از آن نکات با اهمیت دیگری هم در مورد تغذیه کشف شد. مواد بسیاری وجود دارند که در عملکرد درست بدن، نقش های حیاتی ایفا می کنند. آنزیم ها یک دسته از این موادند که بخش مهمی در تغذیه دارند. آنزیم ها کاتالیزور های شیمیایی هستند که دستگاه گوارش بدن، آنها را تولید می کند و نقش بسیار مهمی در فعالیت های متابولیکی بدن ایفا می کنند. آنتی اکسیدان ها دسته دیگری از مواد هستند که اخیراً کشف شده اند. مصرف انرژی در بدن، بر سلول ها اثرات جانبی دارد و به همین دلیل، برخی مواد مغذی خاص همچون ویتامین ها در بازسازی و ترمیم آسیب های ناشی از اکسید شدن، نقش حیاتی دارند. توازن اسیدهای چرب ضروری در بدن هم از دیگر مواردی است که در سلامت افراد مهم می باشد. برای این منظور، باید از 5 روغن های امگا 3 و امگا 6 در رژیم غذایی خود استفاده کنیم و در مقابل، مصرف چربی های اشباع شده و هیدروژنه را به حداقل برسانیم. نتایج حاصله از تحقیقات متخصصین تغذیه دلالت بر این دارد که، مصرف چربی های گیاهی از ایجاد ناهنجاری های متابولیکی که معمولاً توسط کلسترول به وجود می آید جلوگیری می نماید. همچنین به تازگی کشف شده که غذایی که می خوریم، بر باکتری هایی که در دستگاه گوارش فعالیت می کنند تاثیر می گذارد. در کل، استفاده از چربی های اشباع شده و هیدرات های کربن توصیه نمی شود و در عوض، به وفور می توان از مواد غذایی تازه و ساخته نشده همچون سبزی، میوه و...استفاده نمود. البته دانشمندان داشتن یک رژیم غذایی محدود را درست نمی دانند؛ هر چند که این رژیم، موادغذایی مضر برای بدن را هم شامل نشود. بهترین رژیم غذایی، یک رژیم متنوع است که سرشار از میوه و سبزیجات و مواد مغذی باشد. مطالعه در مورد تغذیه مردم ژاپن نشان می دهد که آنها روزانه غذاهای متنوع بیشتری را نسبت به مردم غربی مصرف می کنند. مردم غرب در هفته حداقل 30 نوع غذای متفاوت می خورند؛ در حالی که مردم ژاپن هر روزه 27 نوع غذای متنوع مصرف می نمایند. به همین دلیل است
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 18 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
1 موضوع تحقيق مديريت نيروي انساني فهرست مطالب تفكر خلاق چيست ؟ موانع ذهني تفكر خلاق چيست ؟ خلاقيت و حل خلاقانه مسئله دميدن روح خلاقيت در كارمندان خلاقيت مديران خصوصيات افراد خلاق تكنيك هاي خلاقيت گروهي بسمه الله الرحمن الرحيم 3 ( تفكر چراغ مغز است ) « حضرت محمد (ص) » تفكر خلاق چيست ؟ ممكن است از خود بپرسيد : چرا بايد تفكر خلاق را ياد بگيريم . براي پاسخ به سئوال شما مي خواهم ذهن شما را برگردانم به مواقعي كه در زندگي تان احساس كرده ايد به بن بست رسيده ايد . زمان هايي كه واقعاً مستأصل مانده ايد و نمي دانسته ايد چه بايد بكنيد . نمي دانسته ايد راهي كه به صلاحتان باشد كدام است . نمي دانسته ايد با مشكل خود چگونه كنار بياييد . در اين ميان دنبال كسي مي گشته ايد كه از او راه حل بخواهيد و البته گاه با پيدا كردن راه حل خيالتان راحت مي شده است . بعد با خود مي گفته ايد : « راه ، چه جالب ، چرا به فكر خودم نرسيد ؟ » خلاقيت در واقع به جريان انداختن قوة تخيل و انديشه و توانايي هاي فكري است كه به جريان افتادن در رويارويي با موانع فكري يا عملي خود را نشان مي دهد . خوب ، يك سئوال طرح مي كنم تا فكر شما حركت كردن و به جريان افتادن را تجربه كند : به يك عدد آجر سفال فكر كنيد آن را تجسم كنيد . حال بگوييد اين آجر چه فوايدي مي تواند داشته باشد و چه استفاده هايي از آن مي شود كرد ؟ شايد اوليه جواب شما اين باشد : با آجر مي توان خانه درست كرد . اما سئوال اين بود كه با يك عدد آجر چه مي كنيد و شما آجر را در كل در نظر گرفتيد . پس اولين اصل در جريان تفكر ، درست انديشيدن و دقت كردن نقش اصلي را در اين جريان دارد . شايد گفته باشيد با يك عدد آجر مي توانيم جلو به حركت درآمدن يك اتومبيل خاموش در سراشيبي را بگيريم و 0000 دهها استفاده ديگر از آجر را مي توانيد ذكر كنيد كه در ابتدا به نظرتان نرسيده بود ولي جريان يافتن فكر شما آنها را خلق كرد . پس خلاقيت يعني جريان يافتن يك فكر كه مي تواند به عمل درآيد . 3 فرد خلاق ، هم ايده هاي جدي مي آفريند و هم ايده هايش را به عمل نزديك مي كند تا از آن نتيجه بگيرد . تا زماني كه فكر در ذهن باقي بماند تنها فكر است و به هيچ دردي نمي خورد چون اگر به عمل درنيايد چيزي در مسير زندگي شما عوض نمي شود . دنيا پر است از افكار گوناگوني كه به عمل درنيامده اند و به همين سبب فايده اي هم به صاحب فكر نرسانده اند . ژول ورن روزي در افكار خود سفر به اعماق زمين را مي پروراند ولي جايي نخوانده ام كه خودش آن را به عمل درآورده باشد . او به سفر به دور دنيا در هشتاد روز فكر مي كند ولي آن را در عمل پياده نكرد به سفر هوايي و مسافرت به فضا مي انديشيد ولي بعدها كساني هواپيما را ساختند و اولين پرواز انسان را به نام خودشان ثبت كردند چون آن را به عمل درآوردند . اديسون به اختراع برق فكر كرد و آن را به عمل درآورد و استفاده اش را از اين فكر برد و به ديگران هم استفاده رسانيد . تفكر در تمام اديان و فلسفه ها مورد ستايش بوده است ولي مهمتر از آن بر جريان عملي درآوردن تفكر است. اگرخلاق نباشيم چه مي شود ؟ زندگي مان نمي گذرد ؟ قطعاً مي گذرد ولي نحوة گذشتن زندگي مان با زماني كه خلاق باشيم فرق مي كند . شما مي توانيد يك عمر زندگي كنيد بدون آنكه حتي يك بار فكر تازه و سازنده اي كرده باشيد . ولي شما آنگاه احساس پويا بودن و زنده بودن و زندگي كردن مي كنيد كه در زندگي خود و ديگران تأثير بگذاريد . غناي زندگي ما در خلاقيت است . چرا ما را اشرف مخلوقات ناميده اند ، آيا به خاطر وجود عقلمان نبوده است ؟ عقلي كه خلاقيت كند و پديده هاي نو بيافريند . پس وظيفه و رسالت ما استفاده صحيح از اين موهبت خدادادي است . مهمتر از همه بايد شكرگزار خدايي باشيد كه اين توان را در اختيارتان گذاشته است . 4 قدرت تفكر و نيروي منطق و استدلال ، مهمترين ابزاري است كه انسان در برابر مشكلات زندگي و موانع پيشرفت و كمال در اختيار دارد . اين خطاست كه فكر كنيد فقط بعضي افراد ( نخبگان و هوشمندان ) استعداد خلاقيت دارند و ديگران چنين استعدادي را ندارند ، علم و تجربه ، هر دو ، ثابت كرده اند كه تمام افراد با فراگيري مجموعه اي از دانش ها و مهارت ها خواهند توانست خلاق باشند و قوة درك و استدلال خود را در امور مختلف قوي تر كنند . اگر شما جزو گروهي هستيد كه خلاقيت كمتري در خود احساس مي كنيد احتمالاً يا راهكار آن را بلد نيستيد و يا به آن عمل نكرده ايد ، اگر بخواهيد خلاق باشيد ، قطعاً مي توانيد ، مي گويند خواستن توانستن است . اما « خواستن ، توانستن است به شرط دانستن » بايد راهكارها را ياد بگيريد و عمل كنيد تا به خواسته خود برسيد . در واقع تفكر خلاق ، همان تفكر نقادانه است . يعني تفكري كه همه چيز را بررسي و ارزيابي و به اصطلاح نقد مي كند و نتيجه اين بررسي ها يافتن راهكاري جديد است كه به خلق يك اثر مي انجامد . با استفاده از تفكر نقادانه فرصت مي يابيد تا اطلاعات لازم براي تصميم گيري درست را جمع آوري ، دسته بندي و تجزيه و تحليل كنيد . اين مهارت شما را قادر مي سازد تا واقعيت ها را دريابيد و خودتان را اسير حدس و گمان نكنيد . قبل از آن كه دست به عمل بزنيد مي توانيد در مورد عواقب آن به مطالعه بپردازيد و اطلاعات خود را كامل كنيد . در نتيجه احتمال خطاي خود را كاهش مي دهيد و جلو اشتباهات احتمالي شما گرفته مي شود . مهارت تفكر نقادانه مي تواند از آسيب هاي رواني – اجتماعي مثل دزدي ، اعتياد فرار از منزل ، فرار از مدرسه ، بزهكاري ، خيانت و 000 پيشگيري كند .
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 20 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
1 تقابل سنگ و آب: تجزيه فيزيكي و شيميايي سطح بستر خاك و جدا شدن رسوبات: 1-2- مقدمه: سنگهاي رسوبي جدا شده معمولاً به اين خاطر كه شامل سنگهاي اوليه مي باشند از نظر كاني شناسي با سنگهاي آذرين و دگرگون متفاوت هستند. ما ممكن است براي اين مطلب هيچ توضيحي نداشته باشيم اگر چه كه فلدسپار معمولاً رايج ترين كاني در سطح پوسته زمين است (در حدود 60%) با اين وجود كوارتز معمولاً در سنگهاي رسوبي جدا شده نفوذ داشته است. اما تجربه به ما مي گويد كه هه اين عناصر در سطح پوسته موجود بوده و از طريق هوازدگي آزاد مي شوند و بايد دقيقاً همان سطح فراواني در رسوبات نيز وجود داشته باشد. (يك آب اقيانوس مركب را فرض كنيد) بنابراين متوسط تركيب شيميايي همه رسوبات از گراندوديوريت است كه تقريباً تمام متوسط پوسته زمين را تشكيل مي دهد. به طور معمول سنگها در اثر هوازدگي به اجزا فيزيكي و شيميايي تبديل مي شوند اما در واقع اين اجزا به هم پيوسته حل نشدني هستند. هوازدگي شيميايي و زيست شيمي معمولاً در اثر تبادل آب در سطوح كاني در مناطق اشباع نشده كه نزديك سطح زمين مي باشند يعني معمولاً در 100 متري رخ مي دهد. گياهان زنده و مرده نقش مهمي در تنظيم اين فرسايش بازي مي كنند كه اغلب فراگير است. يك مقطع خاكي نتيجه ويژگيهايي است كه بستگي به آب و هوا و نوع سنگ دارد. آب يكي از مهمترين واكنش دهندهاست و نقش مضاعفي بازي مي كند. زيرا هم باعث جابجايي مواد حل نشده و توليدات هوازدگي خاك مي شود. شكل 1-2 نشان دهنده يك چرخه هيدروژني خاك در نزديك پوسته است. واكنشهاي آبي داراي اجزاء قوي زيست شيمي هستند آنها توسط جو حل نشده، گازهاي توليد شده توسط خاك، اسيدهاي رقيق شده واعضاي مولكولي حمايت مي شوند. اين واكنش بسيار پيچيده است چرا كه كانيهاي سيليكاتي با سازه هاي زياد آنيوني و كاتيوني خود، همچنين ميزان آب و يونهاي مختلف حل نشده در مكان و زمان در آن نقش دارند. چهار مكانيسم مهم در فرسايش شيميايي عبارتنداز: حلال، اكسيداسيون، آبكافت (هيدروليز) و اسيد هاي هيدروليز. 1 فرسايش فيزيكي با وارد آوردن فشارهاي به صخره ها در محل قديمي و اصلي و انفصال كافي در مناطق اشباع نشده باعث خرد شدن آنها مي شود. اين فشارها شامل آزاد سازي، جاذبه، جريانهاي بادي برعكس، بلورهاي نمكي از آبهاي زيرزميني ذوب يخ و انبساط گرمائي متفاوت مي باشد. فرسايش خاكي به نوبه خود باعث ايجاد لاية خاكي نمي شود بلكه همكاري اعضاي قبلي محل براي اينكار لازم است. آب متشكل از تأثيرات هوازدگي فيزيكي و شيميايي باعث توليد يك مقطع هوازده مي شود كه شامل: سطح خاك با اعضاي متشكل مؤثر آن. ساپروليت مخدوش شيميايي كه باعث تغييرات مهم شيميايي مي شود. عناصر شيميايي بدون تغيير اما اغلب باعث جدا شدن فيزيكي سنگ بستر مي شوند. سطح مشترك بين لايه هايي كه حركت آرام و روبه پايين دارند به عنوان كاهش دهنده عمل مي كنند. در حقيقت، منظرة خط‌چين توسط ايزوتوپهاي گيتي شناسي و ديگر وسايل آشكار كننده طراحي شده و يك حالت ثابت از تودة موازي كه توسط هوازدگي جابجا مي شوند و با ميزان مساوي از مواد ساخته شده جايگزين مي گردند را نشان مي دهد. هوازدگي شامل: شكسته شدن اتصالاتي كه در حالت فيزيكي ترك برداشته اند و در حالت شيميايي حل مي شوند. شكسته شدن اتصالات از طريق جدا شدن يونها. جابجايي الكترونها به سادگي از فلزاتي همچون Fe و Mn. عمل هوازدگي روي : مجموعه هاي كاني (سنگها!)كه به سادگي آزمايشگاههاي شيميايي از يك بطري نيست. بلورهاي ناقص با سطوح و شبكه معيوب. هوازدگي بستگي دارد به: عملكرد آب 1 تفكيك آب به يونها H+ و OH-. تلغيظ CO2 از طريق فرآيندهاي خاك و هوا. دما از طريق نتايج اصولي آرهينوس (Arrhenius) 2-2- آبهاي طبيعي بعنوان ارتباطات پروتونها: PH، اسيد هيدروليز (آبكافت) و فرسايش سنگ آهك (كلسيت). مولكولهاي آب در گرما به H+ (پروتون در اين متن؛ در واقع پروتونهاي هيدرات، H3O+، يونهاي اكسيژن) و يونهاي OH- (هيدروكسال) تبديل مي شوند. پروتونها مسئول اسيد سيتريك محلول آبي هستند و ما را قادر مي سازند تا بلافاصله متوجه دوره فرسايش دهنده هاي پروتون و حمايت كننده هاي آن شويم. غلظت يوني H+ در محلول رقيق شده آنقدر كم و متفاوت است كه اسيديته آن در مقياس لگاريتم محاسبه مي شود. همان طور كه لگاريتم غلظت يوني H+ آزاد منفي است. اين همان PH، با واحد mol/kg (نشان مي دهد كه PH بالاتر به منزله غلظت يوني پايينتر است!). در دماي اتاق تنها 7-10 mol/kg پرتون در آب خالص وجود دارد. (كه با مقدار OH-) مساوي است. و اين به منزله منبع ارزشيابي PH خنثي قرار دارد. (7=PH). مقادير بالاي اين PH، قليايي و مقادير پايين تر آن اسيدي خوانده مي شود. اين شرايط (قليايي و اسيدي) امكان پذير است. زيرا كه يونهاي H+ و OH- ممكن است با ديگر محلولهاي آبي نيز واكنش دهند. هيچ آبي طبيعي خالص نيست. در تمام محلولهاي مقادير كم و بيشي از يونها بعلاوه يونهاي H+ وجود دارد. ما معمولاً مي خواهيم بدانيم كه چه غلظتي از واكنش دهنده ها توسط واكنشهاي خاص توليد مي شوند. اما پي تكليف حالت اشباع محلول چيست؟ چگونه مي توانيم بگوييم كه يك محلول آبي مثل باران يا آب رودخانه مي تواند كانيهاي صخره اي را در خود حل كند؟ (مثل: وجود حالت زير اشباع). بطور مثال، يك سطح هوازده را مورد بررسي قرار مي دهيم 1 كيلوگرم از آب رودخانه طبيعي در موقع تجزيه شامل gr3-102 از CaCo3 مي باشد كه يك كميتي از قبيل همان چيزي كه شناخته شده مثل توليد يون هاليت (IAP) يا غلظت آن. از آنجا كه رابطة توده جرمي CaCo3، 100=(16×3)+12+40 مي باشد، ما همان چيزي را داريم كه فعاليت 1 (a) ناميده مي شود و از راه حل 5-10×2=100/002/0 بدست مي آيد. اين قبيل راه حلها نشان مي دهد كه بر اساس تجربيات آزمايشگاهي اين ماده مي تواند مقدار CaCo3 بيشتري را در خود حل كند. در حقيقت، در آب 25 مي تواند، 2-10×91/2 CaCo3 را در خود حل كند. (نگه دارد). به همين ترتيب مي بيند كه حجم آن بيشتر از مثال ساده ما بود. بنابراين همانطور كه گفته و فهميده شد آب مي تواند مقدار بيشتري CaCo3 را در خود حل كند. از آنجا كه خيلي از محلولهاي آبي در ارتباط متقابل با هوا قرار دارند. ما همچنين مجبور مي شويم كه غلظت اجزاء گازي در محلول را هم توضيح دهيم (براي مثال CO2). البته اين كار بخصوص نيست كه فشار هر گازي از يك سو در تقابل با مايع است و از سوي ديگر اين فشار رابطه مستقيمي با كسر اجزاء در گاز دارد. بنابراين ما در مورد بخشي از فشار يعني جزء I صحبت مي كنيم. PI= xIP خيلي از هوازدگيهاي طبيعي و واكنشهاي تشكيل رسوب برگشت پذيرند به اين ترتيب كه مي توانند بسته به شرايط محلي و قابل دسترس بودن يونها از طريق حل شدن H+ و غيره به عقب يا جلو باز گردانند. بنابراين در آب خالص (يونهاي OH- و يا H+ وجود ندارد). يونهاي كلسيت نيز توسط عمليات برگشت پذير زير جدا مي شوند. CaCo3 Co2+ + حالت موازنه براي اين قبيل واكنشها كه مقدار آن از چپ به راست با مقدار آن از راست به چپ يكي است وجود دارد. در اين موازنه فعاليت توليد واكنشها در هر دو طرف توازن يكي است. بنابراين، ممكن است يكي پارامتر ثابت يعني k را براي دما تعريف كنيم: k پارامتر ثابت موازنه براي هر واكنش در يك دماي معين مي باشد. در اين موقعيت CaCo3 يك جامد خالص است و براي تمام فعاليتهاي جامدات 1=a بنابراين
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 25 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
2 توزيع فشار در كانالها هدف از تعيين توزيع فشار در كانالها، مشخص نمودن نحوة تغييرات پارامتر فشار در عرض و در عمق در مقطع خاصي از كانال مي باشد. با داشتن توزيع فشار در كانالها و يا با انتگرال گيري از نيروهاي جزء فشاري مي توان برآيند حاصل از اين نيروهاي فشاري را بر روي تاسيسات هيدروليكي تعيين نمود . علاوه بر اين اطلاع از چگونگي توزيع فشار در به كار بردن آگاهانه معادلات انرژي و اندازه حركت در كانالها سودمند خواهد بود . در اين قسمت روابط لازم در تعيين تغييرات فشار در سه حالت مختلف يعني جريان هاي يكنواخت (موازي) ، جريان هاي متغير تدريجي و جريان هاي با انحناء در صفحه قائم ارائه خواهد شد. توزيع فشار در جريان هاي يكنواخت (موازي) كانالي كه با هر سطح شيب دار و سطح مقطع دلخواه را در نظر گرفته و فرض مي كنيم كه در اين كانال جريان يكنواخت برقرار است. جهت به دست آوردن توزيع فشار در مقطع خاصي از اين كانال مطابق شكل 1-9 الف ، ستوني از آب به عمق h (در صفحة عمود بر جهت عمومي جريان) و سطح مقطع dA را در نظر گرفته و تغييرات فشار در امتداد اين ستون را مورد بررسي قرار مي دهيم. در صورتي كه معادلة حركت براي جرم اين ستون و در جهت عمود بر خطوط جريان نوشته شود با توجه به اين كه خطوط جريان موازي هستند (حريان موازي) مؤلفه شتاب در جهت عمود بر خطوط جريان نمايش داده شده وجود نداشته و لذا : مؤلفة وزن در جهت عمود بر خطوط جريان = نيروي فشار P در اين رابطه ، كه به قانون تغييرات هيدرواستاتيكي فشار موسوم است بر مبناي فشار نسبي بيان گرديده است و h تغييرات عمق را در موضع مورد نظر در صفحه أي عمود بر جهت عمومي جريان نمايش مي دهد . و نيز به ترتيب وزن مخصوص آب و زاوية شيب كانال مي باشد . در صورتي كه تعيين مقدار فشار در كف كانال مورد نظر باشد با قراردادن 3 d به جاي h مي توان از رابطة زير براي به دست آوردن فشار استفاده نمود : (1-8) در شكل 1-9 ب، نحوة تغييرات فشار در جريان يكنواخت ترسيم گرديده است كه براساس آن ، فشار مربوطه به صورت خطي از صفر تا مقدار تغيير مي نمايد . با توجه به موارد ذكر شده در صورتي كه پيزومترهاي فرضي در مقطع جريان در موضع مورد نظر از كانال قرارداده شود سطح اين پيزومترها منطبق بر سطح آزاد نخواهد بود. نكته اي كه در اين رابطه قابل ذكر است اين است كه در صورتي كه شيب كف كانال كم باشد(كم بودن كانال شيب امري است نسبي است و در اين مورد زاوية 60 مي توان را تقريباً معادل يك در نظر گرفت و در نتيجه در كانال با شيب كم روابط 1-7 و 1-8 به صورت زير در خواهند آمد : لذا در كانال با شيب كم است كه مي توان خط تراز هيدروليكي (سطح پيزومتري) را منطبق بر سطح آزاد در نظر گرفت . توزيع فشار در جريان هاي متغير تدريجي با توجه به ويژگي هايي كه از جريان متغير تدريجي ذكر گرديد ، توزيع فشار در اين حالت نيز از قانون تغييرات هيدرواستاتيكي فشار تبعيت خواهد كرد. و روابط 1-7 و 1-8 در اين حالت نيز صادق مي باشند. فرض بر قرار بودن قانون تغييرات هيدرواستاتيكي فشار در جريان هاي متغير تدريجي يكي از فرضيات اساسي در به دست آوردن معادلة حاكم بر اين گونه جريان ها مي باشد كه در فصل پنجم توضيح داده خواهد شد. 3 توزيع فشار در جريان هاي با انحناء در صفحه قائم در مطالعات چگونگي تغييرات فشار در قسمت تاج سر ريزها و يا در انحناء پاي سر ريزها با توجه به انحناء شديدي كه جريان در اين مواضع به خود مي گيرد ديگر نمي توان از رابطة 1-7 استفاده نمود بلكه بايد تصحيحاتي كه در برگيرنده تاثير انحناي جريان باشد اعمال گردد. بدين منظور نخست جرياني با تقعر به سمت بالا را در نظر گرفته (شكل 1-10) و تغييرات فشار را در مقطعي كه كاملاً در صفحه قائم قرار داد مورد بررسي قرار مي دهيم . از آنجايي كه هندسة دقيق جريان و نيز نحوة تغييرات سرعت در اين موضع روشن نمي باشد بررسي چگونگي تغييرات فشار نياز به فرضياتي دارد. مطابق شكل 1-10 الف، ستوني از آب به عمق مقطع dA در مقطع مورد نظر انتخاب كرده معادلة حركت در جهت عمود بر خطوط جريان نوشته مي شود : (1-9) يا در روابط فوق ، شتاب جانب به مركز ، r شعاع انحناء ، V سرعت يكنواخت و متوسط جريان در مقطع مورد نظر و 4 h' ارتفاع معادل فشار بر حسب ستون آب مي باشند . چنانكه رابطة 1-9 دو فرض اساسي در نظر گرفته شده است كه يك فرض مربوط به توزيع يكنواخت سرعت در مقطع مي باشد و ديگري شعاع انحناء را در ستون آب انتخابي يكسان و ثابت در نظر مي گيرد در اين روش كه توسط Chow ارائه گرديده پيشنهاد مي شود كه در صورتي كه فشار در كف كانال مد نظر باشد در رابطة 1-9 بجاي d ,h عمق جريان و به جاي r شعاع انحناء كف كانال قرار داده شوند ولي منطقي به نظر مي رسد كه در هر عمق از جريان شعاع انحناء مربوط به نصف آن عمق به عنوان شعاع انحناء در رابطة 1-9 قرار داده شود. شكل 1-10 ب چگونگي تغييرات فشار حقيقي را نسبت به تغييرات هيدرواستاتيكي فشار نشان مي دهد. در اين شكل ارتفاع صعود آب درون يك پيزومتر فرضي نيز ديده مي شود در شكل 1-11 حالتهاي كاملي با انحناء در صفحه قائم ، شامل جريان محدب در صفحة كاملاً قائم و نيز جريان هاي محدب و مقعر در صفحة داراي شيب نشان داده شده اند كه روابط ارائه شده در هر قسمت به صورت كاملاً با رابطة 1-9 قابل استخراج مي باشند.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
